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教育|守正创新：职业本科稳步发展的关键

■稳步发展职业本科教育笔谈⑧
稳步发展职业本科教育 ， 从学校办学角度把握其要义 ， 根在守正 ， 在“类型”上下功夫；重在实践 ， 在“达本”上做文章；贵在创新 ， 在“改革”上求突破 。
在守正固本中彰显类型本色
明晰人才培养规格定位 。 人才培养分类主要是由社会专业化分工对不同类型人才的需求结构决定的 。 其总体上分为研究型和应用型两大类 ， 后者根据职业属性又细分为工程型、技术型、技能型 。 职业本科对应于《国际教育标准分类法》中高等教育第6个层级的专业教育 ， 属于“高级职业技术教育” ， 能为学习者提供“专业知识、技艺和能力”和“最好的专业实践” ， 主要承担技术型人才培养的使命 。 技术型人才属于技术工人到工程师上下重叠“职业带”的“居间”人才 ， 其职业范围介于生产活动的上限和工程活动的下限之间 ， 工作职责主要是从事工程方案的深化设计与实施和高新技术产品的生产与服务等 。 智能时代的技术型人才是既符合理论知识和实践技能“双高”要求、又具有工匠精神的“隐形冠军” 。
找准专业设置基准参照 。 职业本科专业设置的第一准则是社会需求 ， 要适应第四次工业革命 ， 坚持面向“世界科技前沿、国家重大需求、经济主战场、人民生命健康” ， 以工程技术与生产技术交叉领域为参照 ， 瞄准为一线操作者提供技术方案的工程技术岗位或具有技术复杂性的操作岗位 ， 通过重构理论知识和实践技能的结构关系 ， 体现技术型人才的特质 ， 反映其职业岗位要求 。 毕业生能即刻从事科技成果的转化应用及工程技术的现场实施 ， 生产加工中高端产品、提供中高端服务 ， 解决较为复杂的问题和进行较为复杂的操作 ， 能在短时间内为单位创造价值 。
理清专业课程建构理路 。 职业教育的专业由课程组合而成 ， 而决定课程类型的是知识类型 。 职业本科秉承能力本位课程观 ， 以工作实践为导向、以职业岗位为起点、以工作任务和职业能力分析为进路 ， 根据岗位工作任务设置专业课程 ， 基于职业能力开发课程内容 ， 建构彰显其类型属性的课程形态：一种是与职业岗位任务有直接联系的 ， 由技术实践知识与技术理论知识整合的理实一体化课程 ， 其内容直接来自工作岗位的典型工作任务 ， 特别是镶嵌其中的技术“默会知识”；另一种是间接支撑职业岗位任务的 ， 由科学和技术理论知识构成的技术学科课程 ， 内容由自然科学和人文社会科学的应用而产生 。 它与普通本科的区别在于知识和能力的组织结构 ， 而与职业专科的不同在于知识和能力的广度深度 。
在升本达本中打造独特范式
职业本科应有本科的“样子” ， 但要避免成为普通本科的“翻版”或职业专科的“加长版” 。
【教育|守正创新：职业本科稳步发展的关键】加强学科与学位建设 。 职业本科的学科形成有自己特色的知识体系和话语逻辑 ， 要从技术的本质以及技术与科学新的互动关系中寻求立论依据 。 学科建设的关键在于“实践” ， 在理论与实际操作之间来回修正 ， 据此构建囊括科学理论知识和技术理论知识 ， 符合职业教育类型属性的“技术学科” 。 与此同时 ， 推动建立与普通本科学术相等值的职业本科学位制度 ， 其关键是授予标准的制定 。 既要把握学位的本质特点 ， 更要凸显教育类型特征 ， 重点考核学位申请者的道德水准、技术学术水平、职业技能水平和岗位胜任力及终身学习力等 。
深化教师与教材改革 。 职业本科教师要从“双师型”走向“卅”型：“一横”代表师德师魂 ， “三竖”分别代表教师的教育教学能力、专业实践能力和科研教研能力 。 它需要教师培养体系、赛训体系和校本研修体系等共同发力 。 教材建设本质是基于类型定位的知识生产和知识创新 。 对职业本科而言 ， 技术实践知识或曰“做事”的知识最有价值 。 教材建设还必须整体布局课程思政 ， 弘扬社会主义核心价值观和劳模精神、劳动精神、工匠精神 。

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