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论文|这样的学位论文为什么被评阅为不合格？

我在评阅学位论文时 ， 往往会联想到研究生的各种不易 ， 因此 ， 对于论文中存在的问题 ， 我就尽可能多地指出来 ， 写的评语也不太客气 ， 不过 ， 评阅结论则是“建议修改后答辩” 。我也清楚 ， 有些学位论文真要参照相应意见修改 ， 几乎等于重写 ， 工作量很大 。我的愿望是 ， 至少给研究生指个方向、留条后路 。
凡事都有例外 ， 我偶尔也会把评阅的学位论文判定为“尚未达到硕士学位论文的要求和水平” 。每当此时 ， 我自然十分痛苦 ， 非常担心相应的研究生难以承受这样的评阅结论 。所以 ， 我多么希望研究生都能知道学位论文的写作规范 ， 并且按照写作规范从事论文写作啊 。其实 ， 学位论文的写作规范 ， 是一种镜头 ， 透过它看到的 ， 不仅涉及论文写作 ， 而且涉及理论基础、研究设计、研究方法等重要问题 。
【论文|这样的学位论文为什么被评阅为不合格？】学习一种本领 ， 可以从正面入手 ， 也可以从反面入手 ， 还可以正面、反面结合起来进行 。看看哪样的学位论文会被评阅为不合格 ， 也是学习和掌握从事科学研究、撰写学位论文方法的一种途径 。这里 ， 提供我曾经评阅的一篇教育硕士学位论文的意见 ， 供需要的师生参考 。同样地 ， 为了避免伤及论文作者 ， 我做了一定的技术处理 。
该文以思维导图在初中散文阅读教学中的应用为选题 ， 符合专业要求 ， 具有现实意义 。然而 ， 该文作者显得并未真正理解思维导图的价值和作用 ， 更未真正把握将思维导图应用于散文阅读教学的方法和过程 ， 亦未具备开展教育硕士水平的专业研究、撰写教育硕士学位论文的能力 ， 从而 ， 该文存在较多问题 ， 特别是如下方面：
其一 ， 论文结构不合理 。该文有5章和一个结语 ， 却没有按照“问题提出-方法-结果-讨论-结论”这样的思路行文 ， 目前呈现出来的论文 ， 其结构是不合理的 ， 特别是“第3章 思维导图运用对于散文阅读教学的意义”这类内容 ， 应当在第1章或第2章出现 ， 而不该在第3章出现 ， 更不应该独立成为一章 。实际上 ， 由于论文结构不合理 ， 该文并没有提出具体的需要解决的问题 ， 第4章不过是3个教学案例的简单堆积 ， 第5章不过是散文教学问题的老生常谈——尤其不当的是 ， 第5章开始就讲“思维导图在语文散文阅读教学应用的局限性” ， 几乎要否定该文的研究意义了 。
其二 ， 研究方法不明确 。该文指出“通过文献研究法、观察法、访谈法、实践探究法和对比研究法开展研究 。”然而 ， 作者并不明白研究方法的概念和作用 ， 更不清楚研究方法是指该文真正使用的具体方法 ， 从而 ， 有的方法仅是列举出来 ， 根本没有使用 ， 至少没有在论文中体现出来 ， 比如 ， 哪里用了观察法和访谈法？哪里真正用了对比研究法？就是文献研究法和实践探究法 ， 也显得使用不当 。
其三 ， 研究结果不具体 。正是由于该文没有提出具体的研究问题 ， 从而 ， 难以得到具体的研究结果 。实际上 ， 该文没有提供所谓“传统的初中散文教学”不足方面的材料 ， 也没有提供运用思维导图进行初中散文教学效果方面的材料 ， 从而 ， 根本无法评判思维导图对于散文教学有何作用 。特别地 ， 在第4章的“具体实践”部分 ， 作者强调要教学生学会绘制思维导图 ， 然而 ， 文中呈现的均是自己绘制的思维导图 ， 而无一张学生绘制的思维导图 ， 这怎么体现学生用思维导图的教学效果呢？“第5章 思维导图在散文阅读教学应用中的相关思考” ， 内容虽多 ， 却也只是一般语文教学问题的思考 ， 很难形成对同行有用的教学方法或教学策略 。

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