空间|创造“适合的学习”新样态
一年级学生刚入学 ， 因为喜欢的选修课太多 ， 无法作出选择竟然急哭了；三年级学生因为数学“吃不饱” ， 可以申请单科跳级到五年级学习；五年级学生在项目化学习中研制的“决策垃圾桶” ， 被市政府选为科技创新项目应用于景区和居民生活……
因为学力、兴趣差异 ， 同样的时间段 ， 学生可以自设学习节奏、自选学习内容；因为学生的认知偏好和特长发展需要 ， 同样的语文课可以上出辩论、相声与习作等不同方向；因为追求适合的学习 ， 学校专用教室变身“学生研究室” ， 学生当起“小导师” ， 与教师一起研究课题、参与教学……
这样的学习 ， 走向了“个性化定制” ， 也走向了有意义的创造性生活 。
这样的学校 ， 真正实现了“为每一位学生提供适合的教育” ， 让“个个不一样 ， 人人都成功” 。
这样的变革发生在浙江省杭州绿城育华学校小学部（简称“育华”） 。 这种“适合的学习”新样态已经探索了近20年 。
“多元·选择”——提供丰富学习内容
刚入学时因为选修课太丰富而急哭的小李 ， 如今是三年级（2）班的学生 。 小李一年级选修了舞蹈 ， 二年级又选修了体操 。 三年级（5）班徐晗和（7）班郁嘉珞都喜欢英语戏剧课 ， 因为他们“在戏剧课上可以体验各种不同的角色”“有自由发展的空间 ， 可以天马行空地想象” 。
与这些学生一样 ， 如今走进育华读书 ， 首先面临的“困难”便是根据自己的学力、兴趣等自选学习内容 ， 体验丰富多元的班本、级本、校本三个层级的选修课程 。
针对课程单一、课堂固化、教学刻板等教学问题 ， 学校先后进行课程、课堂、学习改革 ， 让每一位学生能根据学习个性进行学习 ， 培养学生的“关键能力和必备品格” 。
校长陈啸剑回忆 ， 为了解学生学习需求 ， 学校曾做了全员调查 ， 发现学生对“自选学习内容、自定学习空间、自组学习伙伴、自设学习节奏”的学习需求强烈 ， 而“提供足够多、可选择的适合的学习内容 ， 是满足学生适合的学习之基础保障” 。 于是 ， 育华率先从学习内容入手 ， 对基础性课程、拓展性课程进行改革 ， 建成了结构化、多样化、可选择的学习内容 。
学校基础性必修课程改革的方式其一是“同级走班” ， 设计同级横向必选课程 ， 语文、数学、英语等学科整合国家课程内容后 ， 在同一年级开发拓展性、挑战性课程 。 其二是“项目轮学” ， 设计跨级纵向必修课程 。 体育、美术、音乐等学科整合实施国家课程后 ， 每周一节校本必修课程 。 学生经历音乐、体育、美术三科六年学习 ， 就能习得六项特色项目的知识和技能 。
校本拓展性课程改革则采用“顶层设计 ， 一体建构”的策略 ， 从知识拓展、才艺拓展、综合创新等方面共开发130余门选修课程 。 每周一、周二下午 ， 设置60分钟的长课开展拓展性课程学习 ， 让不同年级的学生上同一门课程 ， 形成了基于“混龄走班 ， 兴趣发展”的学习 。
如此一来 ， 育华学生仿佛提前进入了“大学” ， 每天在选课走班中“紧张、高效”学习 ， 在兴趣的培养与个性的张扬中享受童年 。 难怪谈起学习 ， 每一个学生都能滔滔不绝；讨论课程 ， 每一个学生都有说不完的故事……
“灵动·多维”——再造学习新空间
转学到育华的章一茗和父母都很吃惊 ， 这所学校的教室没有讲台 ， 还被划分为“教学与学习区、讲演示范区、作品展示区、成长故事区” ， 师生同在一室“生活”；学校里有“学生研究室” ， 不少学生小导师和老师一起“上岗”辅导学生；学校篮球馆、美术馆等变身“项目俱乐部” ， 师生共同竞选俱乐部主任 ， 带领会员共同开展场馆学习……这样“科幻”的学习场域 ， 让章一茗迅速喜欢上了学习 ， 与同学一起沉迷于多维的学习空间 ， 周末都不想回家 。
推荐阅读
- 招聘|学历重要还是能力重要？
- 教师|北大韦神“真实处境”跌下神坛，学生退课，班级人数不到10人
- 安徽|海南一大学生不知安徽省会，连猜两个都不对，直接“得罪”两个省
- 考研|“考研初试第三被刷，只因没提前联系导师”，知情人道出其中实情
- 基础教育|又一“铁饭碗”招聘，工作稳定福利好，有望拿50万安家费和补贴
- 考试|“考第一请吃海底捞”，考试成绩出来后，老师感叹：是给自己挖坑
- 教育部|终于轮到高中生“减负”了，教学进度将大幅调整，教育部已有通知
- 质量|学校有规模，教育才有质量，解决乡村“麻雀小学”问题，刻不容缓
- 讲座|贺昌中学·清华大学美术学院共同举办“以美育人”高峰论坛
- 教育部|吕梁市教育局通知：做好寒假期间“双减”工作