浙江龙网

  1. 首页 > 生活百科 > >

空间|创造“适合的学习”新样态( 二 )


令陈啸剑欣慰的是 ， 学校从建校之初就以超前理念设计校舍、场馆 ， 才为后来从学习环境变革入手 ， 打造资源化、学本化、可移动组合的“灵动·多维”学习空间奠定了基础 。
采访人员在育华看到 ， 学校的学室不仅有四大功能分区 ， 班主任、教师在学室办公、辅导、协同教学 ， 学室内还设置了自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心等 。 学生根据学习节奏、学习前测、基础学力、学习偏好等 ， 分别进入自主学习中心、互助学习中心、学习支持中心进行自主选区学习 。 可自由组合的空间设计 ， 辅以量身定制的协同教学策略 ， 满足了儿童交往和互动的社会性需要 ， 促成了适合的学习 。
这样的空间设计学生能够同班选区学习 ， 满足了他们的差异学习需求 。 副校长曾水清颇为自豪地表示 ， 这样基本实现了同步学习、协同教学 ， 适切差异、共同发展 。
与此同时 ， 学校开放专用教室、专用场馆 ， 让学生成为和教师一样的场馆主人 ， 共同建设、共同管理、共同学习 。 如此 ， 五年级（5）班诸姿辰通过申请成为戴园美术工作室的学生导师 ， 除了优先在美术“研究室”自主学习外 ， 还兼做“小导师” ， 辅导前来学习的同学 。 五年级（4）班学生吕忱陈则参加了足球俱乐部 ， 成为校队的一员 ， 每天都可以自由享受场馆训练的“特权” 。 据介绍 ， 每天中午或课外活动时间 ， 学校30余间专用教室和场馆全部开放 ， 近百名学生“导师”和更多的俱乐部成员在“研究室”或俱乐部“自定节奏 ， 自我发展” 。
为了拓展学习空间 ， 学校场馆还与社会场馆建立了联动关系 ， 真正让学习成为“生活的一部分” 。 陈啸剑告诉采访人员 ， “将学习空间接轨生活 ， 接轨社会 ， 会让学生学习更具有持久价值 ， 并认识到学习本身的魅力” 。
“学校在学习空间、学习内容上大胆探索 ， 尤其是无边界学习空间的架构 ， 为小学生自主学习提供了条件 ， 为他们把握自主学习节奏提供空间 。 ”长期关注学校变革的浙江省杭州市教育科学研究院院长俞晓东曾这样评价 。
“自主·交往”——体验多元学习方式
创造性学习的惊喜总是不断涌现 。 育华开展“西湖水资源污染”项目化学习时 ， 五年级（5）班6个学生调查发现西湖水污染与景区的垃圾分类做得不好有关 ， 于是逆向思维 ， 从改变垃圾桶入手 ， 制作了一款能自动分类的垃圾桶——决策垃圾桶 。 随后在浙江大学教授帮助下 ， 成功设计制作出产品 。 该成果被杭州市政府确定为科技创新项目 ， 还受邀参加“全国DIA2020年创意大赛”获创意奖……用陈啸剑的话说 ， “学生在真实情境学习中培养了跨学科的综合能力” 。
伴随课堂研究的深入 ， 学习研究成为中心问题 。 学校围绕学生发展核心素养 ， 探索了凸显“自主·交往”特征的预学翻转式、单元统整式、项目探究式等学习方式 ， 让学生在过程中经历学习 ， 在学习中自然形成关键能力和必备品格 。
曾水清介绍说 ， 预学翻转式学习在语、数、英等学科实践运用 ， 核心为“四步学习 ， 六环指导” 。 其学习流程为：自主预学—讨论合学—反馈展学—巩固拓学；指导流程为：确定预学主题（预学前）—审阅预学 ， 提炼主问题—巡视合学 ， 关注真实学习参与（合学时）—及时发现归纳 ， 针对展学进行指导（展学时）—提供拓学内容（拓学前）—评价拓学成果（拓学后） 。
单元统整式学习则在语文、数学等所有学科中广泛运用 。 其教学流程为：单元整体 ， 解构内容—调整组合 ， 重构内容—链接支架 ， 变构设计—比较勾连 ， 建构学习 。 在六年级语文上册第二单元“场面描写”学习中 ， 教材原本设定的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》顺序被调整为先学文章再学诗歌 ， 易于把握“点面结合的场面描写”之语文要素；同时拓展了《老残游记》《红楼春趣》 ， 进行内容重构设计 。 课堂教学时又勾连五年级上册《摔跤》《两茎灯草》 ， 形成复习、过渡与提升 。 这样的单元统整式学习更符合小学生年龄特点 ， 关注了学习内容的内在逻辑 。

推荐阅读


上一篇：教育|日本：教师轮岗制度的“前世今生”

下一篇：教育|课堂是关心学生第101次的地方