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多元化|数据支持下的多元化课堂教学

遇到信息化教学 ， 我就被它丰富的备课资源所吸引：课前导入充满趣闻 ， 动画思维导图设计巧妙 ， 还有多姿多彩的图片、微课、教材……更让我折服的 ， 则是抢答、学生讲、PK板、讨论等功能 。
在七年级地理学科《发展与合作》一节教学中 ， 针对教学目标 ， 了解发达国家和发展中国家在全球的分布情况 ， 课堂上我采用了学生讲的教学方式 。 学生拿着自己的智慧机边讲边操作 ， 重点使用了智慧机圈画指出功能 。 只见学生A拿着智慧机 ， 从左侧功能区中找到红色画笔 ， 边圈边答:“发达国家主要分布在欧洲西部、北美洲、大洋洲 。 ”“好 ， 那根据你所圈画的 ， 能总结出发达国家主要分布在哪个半球的什么方位吗？”学生A仔细观察后 ， 信心满满地答道：“发达国家主要分布在北半球的北部 。 ”
学生A答完后 ， 得到班里同学的一致肯定 ， 而我通过观察不同学生的智慧机圈画情况 ， 了解到全班学生基本掌握了该知识点 。 于是 ， 我继续引导学生拓展思考 。 “知道了发达国家与发展中国家的分布 ， 那他们之间有没有交流 ， 你知道哪些国际组织呢？”这个环节中 ， 学生在平板上开“聊天会议” 。 学生A回答“联合国” ， 学生B回答“世界贸易组织” ， 学生C回答“世界卫生组织”……学生D点赞 ， 学生E在回答“国际货币组织”下方评论“国际货币基金组织” 。 35名学生听课 ， 短短两分钟收到34条有效发言 ， 总评论数12条 。
课程进行到这里 ， 新课内容就结束了 ， 但教学未结束 。 “哪位同学可以总结一下学到了什么吗？”一名学生说：“世界经济合作 ， 发达国家与发展中国家存在贸易不平等 ， 所以做事情需要考虑利弊 。 ”另一名学生不甘落后 ， 站起来说：“大到国家之间合作共赢 ， 小到同学交往也是合作共赢 。 ”从国与国的交往联系到生活中同学间交往 ， 从书本知识到人生哲理 ， 学生们的回答太精彩了 。 信息化设备实现了学生在聊天中学习、互动中评论、讨论中思考 ， 从学生的角度 ， 发挥主观能动性学习、思考 ， 真正实现了“教与学”的同步 。
而信息化的运用 ， 另一关键是在课堂最后的答题环节 ， 实现了评价与教学的无缝衔接 。
学生在完成随堂答题的过程中 ， 我手中的屏幕及时反馈各题完成情况及正确率 。 其中关于“国际合作到底便于什么”一题正确率较低 ， 数据显示 ， 选A的有74% ， 选B的占20% ， 选C的有6% ， 选D为零 。 我分别让选择B、C选项的两名学生讲解自己的想法 ， 然后找了一名选择正确的学生分析问题在哪 。 这样的过程 ， 看似比之前教师单纯讲浪费时间 ， 但基于数据分析的教学 ， 更具有针对性 ， 做到了“哪儿不会就讲哪儿”的精准教学 。
从传统的“传授型”教学向“多元化”课堂教学转变中 ， 信息化技术为我们教师在课堂中运用各种策略 ， 开展精准教学提供了最好的依据 ， 即依托于丰富的教育资源认真备课、精心设计 ， 利用智慧功能操作与学生有效互动 ， 达到理解地学 ， 通过数据反馈与分析精准评价 ， 确保“教—学—评”一致性的有机结合 ， 确保课堂的高效和目标的达成 。
【多元化|数据支持下的多元化课堂教学】（作者单位系河南省郑州龙门实验学校）
《中国教育报》2021年11月24日第4版
作者：魏丽星

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