(解说：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键 。在此基础上 ， 让学生提出疑问 。质疑可能会是多方面的 ， 或是字词上的 ， 或是诗句上的 ， 或是关于时代背景、作者情况等方面的 ， 均要让学生畅所欲言 。对提出来的疑问 ， 教师不必一一作答 ， 先发动全班同学来讨论解决 ， 一时无法解决的问题 ， 可以存疑 ， 或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨 。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西 。)
媒体设计
1.多媒体：选取材料制作成课件
2.录音机：伴奏带 。
3.投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张 ， 共五张 。
[教学步骤]
一、导入新课
二、整体感知课文
找一名学生生动地复述《斑羚飞渡》这个故事 。
复述指导：复述是口头表达的基本功 ， 进行此类训练 ， 有利于提高学生的口头表达能力 。阅读课文时 ， 把难记的内容和其他一些难记的词语画出来 ， 强化记忆 ， 就可以少花时间 ， 又能复述清楚 。复述时要突出重点 ， 把握关键之处 。教师注意引导 。
三、师生共同研习课文
1文中的这些斑羚没有姓名 ， 这只斑羚 ， 那只斑羚 ， 作者是怎样说清楚的?
明确：作者注意分类起了名目 ， 又给个体起了名目 ， 有了这些名目 ， 就便于叙述了 。分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等 ， 个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等 ， 有了这些名目 ， 故事才叙述得清清楚楚 。这一点看似小事 ， 其实在写作上很重要 。
2在这群斑羚中 ， 你对哪只斑羚的印象最为深刻?为什么?
明确：(学生自主探究、讨论并自由发言)镰刀头羊 ， 因为它成功地指导了这次飞渡 。
3镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的?
明确：(逐步引导学生的思路)(学生阅读后回答)
可采用范读或指名朗读的方式 ， 引导学生体会文章的妙处和思想感情 。
4镰刀头羊“悲哀地学了数声” ， 如何理解此时头羊的心理?
在危难时刻 ， 所有的斑羚都注视着这只头羊 ， 而头羊沿着悬崖巡视一圈之后 ， 知道前面是绝路 ， 而后面又有狩猎队的追击 。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法 ， 只好仰望苍穹 ， 悲鸣数声 ， 表现了内心的绝望 。
5羊本来站在年轻斑羚的行列 ， 后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了?
明确：斑羚群分为两拨之后 ， 头羊发现老年斑羚那拔少十来只 ， 为了使自救方案取得成功 ， 必须使两拨斑羚数量一致 ， 于是头羊从年轻的行列走出 ， 归入年老的队伍中 ， 其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中 ， 然而 ， 选择老年斑羚那拨 ， 即是选择了死亡 ， 因此头羊“悲怆地轻咩了一声” ， 表达了它沉重而悲壮的心情 。
6在你的心目中 ， 斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面?请充满感情的给大家描述一下 。
明确：(让学生畅谈自己的感受 ， 不必拘泥于某一种观点)斑翔飞渡的情景 ， 是一幅震撼人心的画面 。“山涧上空 ， 和那道彩虹平行 ， 架起了座桥 ， 那是一座用死亡桥墩架设起来的桥 。没有拥挤 ， 没有争夺 ， 秩序井然 ， 快速飞渡 。没有一只老斑羚为自己调换位置 ， 它们心甘情愿用生命为下一代kai通一条生存的道路 。“坦然面对死亡 ， 为的是群体的衍生 ， 这是一种至高至上的境界 。井然的秩序 ， 坦然无私的等待 ， 更令人叹息不已 ， 肃然起敬 。“我没有想到……”这的确是始料不及的 ， 不能不令我们这些万物灵长的人类感叹不已 ， 赞叹不已 。从“竟然”“从容”“心甘情愿”等词语中 ， 我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露 。
7镰刀头羊的.结局如何?你对镰刀头羊的态度是怎么样的?是褒还是贬?请把你的真知灼见说给大家听一听 。
明确：(学生阅读后回答)
8找出文中有关彩虹描写的句子 ， 阅读体味：课文中多次写到彩虹 ， 有什么作用?
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