成果|从芬兰经验探讨教育创新该如何面向未来？( 二 )
迪帕克·拉莫拉：理解生活中的每一课
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“理解生活中的每一课”项目是要通过“沉浸式学习”帮助中小学生发现身边的教育故事。迪帕克·拉莫拉表示，要让学生充分认识到自己的潜能和价值。在教育系统中，如果我们能给每个学生提供平等的支持，让他们带着一个值得一提的故事离开学校，可以在往后的生活中不断讲述，这将成为他们人生的指引，他们的个人颂歌。该项目秉承参与式的创新教学风格和欣赏方式，让学生组成一个智慧团队，运用21世纪的电影制作、数据分析、设计和采访技巧，去采访学校里的每个工作人员，了解他们的故事，以宏伟的方式将故事记录下来，形成一个“档案”，在他们整个学校，世世代代年复一年地使用。鼓励学生和他们每天见到的榜样建立联系，学会倾听，学会尊重，学会从他人身上的闪光点中挖掘自身的天赋技能。
皮特·格利蒙佩：以“项目学习”为基础构建“小、中、大学生”协同合作的“梦想机器”
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皮特·格利蒙佩给我们分享的是“我的机器”全球基金会的创新项目，该项目主要围绕建造梦想机器展开，以“项目学习”为基础构建“小、中、大学生”协同合作的“梦想机器”。秉承的理念是，在学校里有想法很重要、很有趣，永远不要害怕分享你的想法，并要通过合作将想法付诸实践。为实现学生“梦想机器”的构建，项目运行通常包含以下步骤：第一步，向小学生提问；第二步，邀请大学生加入，围绕小学生提出的问题进行设计并把问题转化为专业化的概念；第三步，邀请中学或者职业技术学校的学生加入并帮助设计便于计算机程序化实施的具体方案。最后，依据工作方案帮助小学生逐步实现梦想设计。皮特·格利蒙佩分享了如“消灭恶魔”机器人，“滑梯式楼梯”等成果以说明项目是如何实施的。该项目能够有效提高学生创造力、创业能力、合作能力等21世纪核心能力。
李晓琦点评：教育创新国际合作，要聚焦本土教育，要具备跨文化特征
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李晓琦校长的点评聚焦在三个方面。其一，“芬兰100”的价值观与教博会的理念高度契合，包括服务于怎样的教育目标，未来的需要与当下的冲突构成怎样可行动的空间等等。“芬兰100”和教博会作为教育创新平台，通过数据和标准对教育创新成果进行评估和遴选，并让教育创新供给和需求得到很好的对接，同时在不断迭代过程中保持成长。其二，芬兰教育创新案例聚焦了人类的普世价值观，以跨文化、跨国的教育创新案例为基础，提供了一套快捷、规范和流程化的解决方案。这样的案例与“芬兰100”教育创新成果遴选标准高度契合，即满足教育创新成果的可影响和可推广。其三，如何参与到全球合作当中，不仅仅需要教育创新成果的跨文化应用，更需要从设计和行动阶段就开始展开国际合作，让全球各方参与到教育创新课程设计等过程中，既聚焦本土教育问题，又兼具跨文化特征。更重要的是能够让老师在跨文化交流中增加专业性，为可持续发展赋能。
张卓玉解读：创新源自于追求，追求源自于情怀
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张卓玉教授围绕“芬兰100”教育创新分享内容提出了若干基本本质性问题，即创新的基础是什么？创新的前提是什么？为何部分人群充满创新的活力和智慧但许多人缺乏这种创新的能力，以及原因是什么？张卓玉教授认为创新源自于追求，追求源自于情怀。创新活力、智慧和能力的背后是对美好人生、理想社会的向往和追求，这种追求能够激活智慧和热情。更进一步，这种向往和追求源自于对人性的反思和社会的思考。创新表象的背后是对社会、人生的深度思考。只有创新者坚信更伟大、更美好的事物是存在的，关注社会变化、公平公正、社会不确定性等更上位、更原则性的理念和思考，他们才会有动力去追求和实现这样的美好。
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