角色|邓伟雄：关于小组合作的几点建议
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【邓伟雄专栏】
关于小组合作的几点建议
作者|邓伟雄
来源|邓伟雄工作室
在《新课程标准》的基本理念和课程实施中 ， 小组合作学习已经成为一个重要的概念 。 我们倡导将学习的主动权还给学生 ， 尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会 ， 尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐 。
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A
小组合作的学习方式已经深入人心 ， 也取得了很多可喜的成效 ， 但在很多时候 ， 小组合作学习的课堂上会出现很多问题 ， 突出表现在以下3个方面：
1.分组学习流于形式：有时候会过多的安排小组互动的内容和次数 ， 讨论、研究的问题没有价值 ， 所以往往存在注重形式、忽视实质、缺乏时效的现象 。
2.小组组建时缺乏科学性：在进行分组时 ， 会容易忽视学生的个体差异 ， 没有对学生进行优化组合 。 这样的分组具有很大的随意性 ， 使得小组在进行合作学习时缺乏合理性和科学性 。
3.缺乏公平合理的评价标准： 新一轮基础教育改革倡导要把课堂还给学生 ， 即学生才是主体 ， 无论是学生提出问题还是回答问题 ， 教师不能及时、适度的指导和点拨 。 最后也不能通过合理的评价标准来评价每一个小组的表现 。
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B
那么 ， 怎样才能更有效地开展小组合作学习呢？
要使小组合作学习发生功效 ， 关键在于我们每位教师怎样应用与落实 。 基于长期一线教学的观察、实践与研究 ， 我认为小组合作学习的基本操作规程如下：
一、教师提出学习任务 。
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题” ， 可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题 ， 也可以是学生在质疑中主动提出的问题 。
二、形成合作学习小组 。
教师在构建合作小组时 ， 应注意结构的合理性 。 一是小组人数要合理 ， 合作小组的人数 ， 一般而言 ， 2人配对、4人相邻合作学习 ， 对空间场地的变化要求不是很高 ， 较容易实现 。 6人分组可以采取马蹄形排座 ， 8人分组可采用双排课桌前后相邻 ， 等等 。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合 ， 学生个人的意愿只能作为参考 。 二是分组应遵循“组间同质 ， 组内异质 ， 优势互补”的原则 。 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组 ， 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合 ， 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生 。 这样分组不但有利于学生间的优势互补 ， 相互促进 ， 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础 。 三是小组成员应是动态的 。 可以是组间男女生的互换或交流 ， 也可以是组间某些角色的互换或轮换 ， 还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合 。
三、小组内成员分工 。
老师将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特长 ， 在不同的学科教学中担任不同的角色 ， 如组长、协调员、读题员、记录员等 ， 角色可以互换 。 成员组合可灵活多样 。 我们可以给小组内的每位学生设置一个角色并把角色和颜色编号结合起来 ， 来帮助监管班级 。 例如：红色学生--话题监督者 ， 保证小组讨论不偏离话题；橙色学生--音量控制者；黄色学生--语言监督者 ， 提醒小组成员练习英语口语；绿色学生--参与提醒者 ， 确保组内每位成员都参与到讨论中 。 为了避免学生对角色感到厌倦 ， 可以让他们轮流交换职责 。 这种方式可以使每个学生在小组内部都有事可做 ， 都有表现自己的机会 ， 都意识到自己是小组不可或缺的一员 ， 都是小组学习的主人 。
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