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幼儿园|户外改造，改出运动自主性( 二 )


另外 ， 在户外活动中 ， 以前对材料的使用是受限制的 ， 如垫子一般只支持运动中幼儿自我保护的需求 ， 或者作爬行锻炼使用 。 现在 ， 幼儿利用材质、厚薄、大小、长短不同的垫子 ， 玩出了新花样 。 比如 ， 与皮球组合变成按摩床 ， 进行跳跃和平衡运动 。 当垫子不只是垫子 ， 即当教师消除了对材料玩法的限制 ， 幼儿对材料的创造性使用就会层出不穷 。
丰富、充足的低结构材料 ， 既能单独为幼儿运动服务 ， 又能与其他器械组合运用 ， 为幼儿运动游戏的创生提供了材料支持 ， 也为延续幼儿的运动兴趣提供了帮助 。
多种观察方式并行 ， 提升教师支持力
为了让教师对幼儿的观察及时跟上 ， 我们通过理论学习、实践操作、教研反思 ， 提升教师在运动后分享评价环节中的指导与跟进能力 ， 让教师重新认识与思考材料在幼儿运动中的作用 。 怎样观察幼儿的运动行为 ， 怎样读懂幼儿行为背后的思想 ， 怎样寻找幼儿在该运动中的最近发展区 ， 成了教师最关注的话题 。
教师通过观察幼儿运动情况 ， 能捕捉到有利于幼儿深度学习的价值点 。 我们从定区域、定个人或小组跟踪、定材料三方面引导教师观察幼儿游戏 。
定区域观察：用视频或照片记录运动区中发生的运动类型、创生的新玩法、使用的材料以及不同幼儿有什么运动游戏偏好等 。 定个人或小组跟踪观察：选择固定的个体或游戏小组作为观察对象 ， 进行连续性跟踪观察 。 教师能够在观察一个或一组幼儿持续运动的过程中 ， 了解他们是如何发现问题、解决问题、获得经验 ， 以及如何调整游戏难度的 。 定材料观察：教师有针对性地观察幼儿如何使用某种材料、设施 ， 并以此开展运动的情况 。 教师可以观察同种材料的不同玩法 ， 也可以观察不同材料的同种玩法 ， 在观察记录过程中 ， 教师会发现幼儿使用游戏材料的创造力和想象力 ， 会对幼儿的游戏表现产生新的理解 。
运动结束后 ， 教师组织幼儿开展运动绘画记录活动 ， 对当日的运动故事以图文结合的形式进行记录 。 教师引导幼儿记录自己的运动过程 ， 耐心倾听幼儿所表征的故事 ， 一词一句记录完整 。 实施一段时间后 ， 教师发现幼儿的记录开始从粗浅到深入 。 记录促使幼儿不断丰富运动游戏情节 ， 步入深度学习 。
最后 ， 教师组织幼儿开展运动故事分享 ， 以运动绘画记录、影像回放、讨论交流等方式进行 。 教师利用观察拍摄的游戏照片、视频 ， 组织幼儿进行个别、小组或班级交流互动 。 通过分享交流 ， 教师把幼儿在游戏中发现的问题放大 ， 引导幼儿积极互动 ， 找出问题的关键点 ， 并找到解决方法 。 在与同伴的交流与探讨中 ， 幼儿一起思考 ， 不断发现问题 ， 厘清问题产生的原因 ， 并找到解决方法 ， 持续开展运动游戏 。
幼儿园户外活动探索优化过程中 ， 我们紧紧追随幼儿的兴趣与需求 ， 跟着幼儿的节奏支持其发展 。 环境与材料的改变 ， 使运动越来越贴近幼儿的发展水平 ， 幼儿可以自由操作材料、自由结伴活动、自发交往合作 ， 达到了“乐”与“能”的平衡 。 教师在思想和行为上也有了改变 ， 在观察幼儿运动、适当进行调整和跟进、运动评价等方面都有了专业提升 。
（作者系浙江省嵊州市红旗幼教集团总园长）
《中国教育报》2021年11月28日第2版
作者：裘海燕

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