东莞|高中生上课玩手机被老师扇耳光：“管教方式”，为何会走向变形？( 二 )
不过回到“高中生上课玩手机被老师扇耳光”事情处置上 ， 除却要基于事实进行掰扯 ， 也要在既定的审视过程中以弥合的方式涉入 ， 也就是一定要基于涉事双方如何消除恩怨为核心 ， 而对于更为普遍的警示意义 ， 可以适当地提及 ， 但不要强力的上纲上线 。
毕竟要是涉事老师因为扇耳光的行为影响到工作 ， 那么就意味着她跟涉事学生将永远结下难解的恩怨 。 在这个事情上 ， 虽然后续的处置上双方大概率会在明面上“互相让步” ， 但是如果不能给予宽容性的审视 ， 很容易让双方都走向“校园性死亡” 。
【东莞|高中生上课玩手机被老师扇耳光：“管教方式”，为何会走向变形？】按照霍布斯的说法 ， 在自然状态中 ， 人与人之间“在身心两方面的能力都十分相似” ， 因为这种在能力上的大致平等 ， 导致人们产生了目标和希望的平等 。 就此而言 ， 我们再去看待“高中生上课玩手机被老师扇耳光”的事情 ， 既要看到老师不得体的一面 ， 也要看到老师失控一面 ， 只有如此在审视扇耳光行为时 ， 才能更为公允 。
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