练习
1.练习一：找朋友 。
a.嘟嘟想邀请我们小朋友一起去游乐场玩，大家快去瞧瞧吧!(课件演示嘟嘟来到游乐场)
b.我们在游乐场的大草坪上做一个找朋友的游戏，好不好?(教师发钟面头饰，课件演示嘟嘟带着1时的头饰 。)
c.头饰上时间相同的才是好朋友，可千万不要找错呀 。(教师带学生唱“找朋友”)
d.时间相同的小朋友，握握手做个好朋友吧 。
e.问：“1:00”，你的好朋友呢?
f.同学们真聪明，去海洋馆看表演吧 。(课件演示海狮顶球)
2.练习二：老爷爷出难题 。
a.这儿是游乐场的聪明屋，也有精彩的表演，可是老爷爷不让嘟嘟进去，他给嘟嘟出了道难题 。
b.(课件演示：过一小时是几时)请大家举起小手，用手势告诉老师 。
3.老爷爷让我们进去看表演了 。(课件演示动物表演：小狗做算术)
总结
1.互相说一说今天你学会了什么 。
2.我们今天认识了钟面，知道了分针长长指12，时针指几就是几时 。
开放题
1.(教师出示缺少时针的钟面，分针指向6)这是几时?少了根针，你能看出是几时吗?
2.(教师在1和2间贴上时针)现在是几时?我们下节课再来和嘟嘟一起认识它 。
2021苏教版一年级上册数学教案文案4
1.体验事件发生的确定性和不确定性 。
对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象 。例如，抛一个石块，可预知它必然要下落;在标准大气压下且温度低于0℃时，可预知冰不可能融化 。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象 。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面，还是出现反面 。
教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的
(1)主题图的教学 。
教科书第104页呈现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习 。目的是从学生已有的生活经验出发，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的密切联系 。教学时，教师可以先让学生观察图意，描述图意，调动学生学习的主动性和积极性，再引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受 。使学生在观察、描述和交流的活动过程中充分感受到，在用抽签来决定表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的事件的发生是不确定性的 。教师还可以引导学生结合自己周围熟悉的情境，说一说在生活中还有什么事情的发生是不确定的 。
需要注意的是，只要学生能够结合具体的问题情境，用“可能”等词语来描述就可以了，如“我可能要表演唱歌” 。不必要求学生一定要说出“我表演唱歌这件事情的发生是不确定的” 。
(2)例1的教学 。
教科书呈现了学生摸棋子的试验，使学生在猜测、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的 。教科书中给出了两个盒子装有不同情况的棋子，是想通过两个简单试验的对比，让学生更好地体会确定事件和不确定事件 。教师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子(也可选用乒乓球等)，注意这些棋子除了颜色外应完全相同，并将放棋子的过程完整地展现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀 。
教科书中一共提出了三个问题，提示教学的过程、反映不同方面的要求 。
①教学第一个问题“哪个盒子里肯定能摸出红棋子” 。教师可以先提问“左边的盒子里肯定能摸出红棋子吗?”让学生进行猜测，再让学生实际摸摸看 。通过试验，验证自己的猜测，认识到在左边的盒子里装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是确定的 。教师再提问“在右边的盒子里肯定能摸出红棋子吗?”让学生进行猜测，再让学生实际摸摸看 。通过试验，使学生发现在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子摸出红棋子”这个事件的发生是不确定的 。
②②第二个问题“哪个盒子里不可能摸出绿棋子”和第三个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学 。教师可以先引导学生猜测“左边的盒子里可能摸出绿棋子吗?”“右边的盒子里可能摸出绿棋子吗?肯定能摸出绿棋子吗?”，同样再让学生讨论交流，并通过试验，验证自己的猜测，认识到因为左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事件的发生是确定的;在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事件的发生是不确定的 。
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