教学|5个观课量表，使“听课评课“到“观课议课”得以真正落地课堂|过程|目标|课表|量表|议课

文章图片

1
传统“听评课”过后，为何课堂还是没有起色？
听评课，是学校组织的常规教研活动，目的是促进教师专业成长，提高课堂教学效率。一般，听评课的“场景”是这样的：
听课教师聚精会神，眼睛注视着上课老师，奋笔疾书，听课笔记密密麻麻，双色笔的使用更使观课记录丰富详细。还有很多老师陷入思考，及时写下感受。
评课时，上课教师先说课，再进行反思。观课老师轮流发言，开始“1+1”评课，一条优点一条建议不重复。所有听课教师都对教学设计、教学环节给出中肯意见及解决策略，特别细致，特别有实效。上课老师也能及时交流请教，修改完善。
这样看起来，好像也没什么问题，效率还很高。但很多教师却反馈说，讲得那么精细了，学生还是不会。好几个备课组长也反馈说，都给上课老师磨了好几遍了，课堂还是没什么起色。原因到底在哪呢？
为此，我们就需要进行全面详细的课堂观察，借助观察工具，深入课堂收集证据，并将观察到的真实现象反馈给上课者。也就是说，我们要进行“观课、议课” ，而不是“听课、评课” 。
2
什么是“观课议课”？
观课议课，是参与者以课堂教学为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象，进行对话交流，以发现和理解教学，改善和创新课堂，并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化。基于改善教研和教学生活的目的，观课议课主要强调这样一些文化观念：“改善生活的实践观”“以学论教的质量观”“促进思想的发展观”“成长创造的幸福观”“相互滋养的生态观”“静脉特征的真理观”“促进理解的对话观” 。
这些观念，构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景，并由此形成了观课议课的实践策略。那么，观课我们到底要观什么？

文章图片

崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架，给我们了启示。 LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度又各有5个视角，每个视角有相应的观察点，加起来68个。
研究之后，再对照我们的实际情况，发现很多的听课指向的是老师，而课堂的主体是学生，如果要真正体现学生的主体地位，我们关注的点不应指向教师水平的高低，而是应该分析学生学习过程和结果的质量以及相关影响因素。
由此，我们确立了“以学习为中心”进行观课的四个维度。