第三 ， 它具有评价多维性 。 对于上课教师 ， 可以自行选择设计评价要点、评价标准、关键点或量规 。 那么对应的达成情况板块 ， 就根据需要进行量化记录 ， 或质性地描述学习过程及程度 。
如果上课教师要全面了解学生的学习情况 ， 可以选择多个评价形式 ， 给观课教师分工 ， 从不同方面进行观察记录 ， 必要时可以拍照或录视频 ， 让上课教师更全面地了解堂课状态 ， 微镜头记录学生的学习过程及学会程度的证据 。 同时 ， 我建议板块可以是自我想法 ， 可以是环节重构 ， 可以是深度分析学生达成情况的原因 ， 得出推论从而审视自己的课堂 。
3.进步度观察表、评价要点量规观察表、学习点质性观察表
进步度观察表 ， 数学学科比较常用 。 前后测试题目围绕教学目标设计 ， 覆盖所有教学目标；题目的认知水平的要求与目标一致；后测认知水平与前测相当 ， 具有可对比性 。 总结其设计的特点：合理性、科学性、有效性、对比性 。
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评价要点量规观察表 ， 观察点的量规设计是难点 ， 用大数据分析课堂效果程度 ， 便于因材施教 。 其设计特点为：合理性、科学性、层级明晰、大数据确定分析 。
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学习点质性观察表 ， 是专门针对学习方式的观察表 。 由上课教师定好观察方面 ， 比如发言、倾听、小组合作、批注等 ， 观课教师用白描、深描详细记录学生的状态 ， 帮助上课老师充分了解学习的状态 。 很多时候也指向情感价值观 。 通过学习点或行为、方式的详细记录 ， 微镜头放大 ， 白描记录学生一举一动 ， 剖析观课堂各类关系 ， 推论各种表现的原因 。
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“观课议课”的实践过程
经过反复研讨 ， 征集意见 ， 各学科敲定初稿 。 在开展同课异构磨课时 ， 我们先试用于四年级语文、五年级数学、三年级英语 。
这时候 ， 老师们观课的状态是这样的：观课教师座位位于定点观察的小组旁 。 他们聚精会神 ， 关注组内学生；双色笔对观课表进行圈画 ， 时而观察学生进行书写记录 ， 时而思考 ， 面对组内学生欣慰一笑 。 开始投入到了观察小组的讨论中 ， 当然也有抬头观察上课教师的时候 。
而议课过程是这样的：上课教师针对目标的达成情况进行反思 ， 之后观课老师轮流发言 ， 描述定点小组情况 ， 再开始“1+1”议课 ， 一条优点一条建议 ， 不重复 ， 但已经有一半的老师 ， 开始用学生的学习过程做为证据来议课了 。
一位老师这样描述道：
“我定点观察第5组 ， 共有4名同学 。 我发现只要是老师在讲 ， A就开始玩手 ， B同学玩文具 ， C同学时而看老师时而左顾右看 ， D同学一直在听讲还积极回答问题 。 但是 ， 当老师让小组长带着活动的时候 ， 每个成员就特别集中精力 。 D同学作为小组长 ， 把小组学习安排得井井有条 ， 其他三个小朋友听从安排 ， 轮流发言 ， 每个人说得头头是道 ， 特别是A同学超出我的预料 ， 说得很精彩 ， 我就录下来了 。 ”
老师拿出记录视频给大家看 ， 上课老师对A同学的表现十分诧异 ， 一个从来不听课、不回答问题、爱捣乱的孩子 ， 竟然在小组合作时表现如此精彩！
基于此 ， 观课老师的建议是：既然已经有意识放手给孩子了 ， 就让学生在小组学习后来展示展示 ， 即便是最调皮的孩子 ， 只要给机会 ， 他也会说一些的 ， 慢慢就会越来越好！
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