关注儿童的需要和发展 ， 培养儿童综合素养和灵活运用知识解决现实问题的能力 ， 是当今教育研究的热点 。 随着“双减”政策的不断推进 ， 为深入探寻“减负提质”的课程重构路径以及跨学科课程整合， 11月30日 ， 由深圳市教育科学研究院主办 ， 盐田区教育科学研究院、盐田区乐群实验小学承办的“走向儿童生活世界”跨学科课程整合研讨会在乐群实验小学举行 。
广东省教育研究院基础教育研究室副主任黄志红、深圳市教育局副局长王水发、盐田区教育局局长余永弘等领导出席活动 。 受疫情影响 ， 教育部教育发展研究中心副主任陈如平在线上参与本次研讨会 ， 会议通过专家主题分享、校长演讲、教学展示、学术论坛等形式 ， 探讨在“双减”背景下如何在国家课程中开展跨学科课程整合 ， 探寻课程重构路径 ， 实现全面育人目标 。 现场还颁发了教育部重点课题《基于协同学习的小学主题式跨学科课程整合研究》第二批28所实验校证书和跨学科课程学术顾问证书 。
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问题才是儿童探索和建构世界的钥匙
在谈到跨学科学习的优势时 ， 黄志红指出 ， 儿童生活是跨学科的 ， 儿童本身就是以跨学科的方式来认识世界 。 经过多年的研究表明跨学科课程表现突出 ， 在儿童时间管理、知识面、问题解决、好奇心、驱动力和关心世界时事方向等方面比传统教育模式下的同龄人要好 。
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她认为 ， 跨学科学习的实施要包含核心化的知识 ， 驱动性的问题 ， 探究性的过程 ， 及时性的联系 ， 认知性的合作等内容 ， 要以问题为驱动 ， 因为“问题才是儿童探索和建构世界的钥匙 。 ”黄志红说 。 要多提一些高阶思维的问题 ， 例如 ， 为什么只有A会这样 ， 其他的BCD都不会？如果（不是/没有了）······会怎样？怎样用A来形容或者理解B？从各个学科的角度 ， 围绕学科的核心概念来提出问题 。 同时 ， 要建立知识学习和应用之间的连接 。 在做中学 ， 去发现和发掘学习的价值 ， 让学生看到学习和他的关联 ， 建构学习的意义 。
同时 ， 她也强调要警惕掉入学科并列的泥潭 。 因为很多学校在做跨学科教育的过程中容易混淆跨学科和学科并列的概念 。 常常是围绕一个主题堆积不同学科的知识 ， 是碎片化的知识 ， 缺乏融合 。
以跨学科课程构建儿童完整生活
跨学科课程的实践在学校 。 每个学校都需要根据各自的实际情况来进行跨学科课程设计 。 乐群实验小学校长王树宏以《指向儿童完整生活—跨学科课程整合的创想实践》为主题 ， 围绕如何让学生从分数成长式变成每个儿童的自由舒展式 ， 从背景、内涵、路径、机制四个方面分享了乐群实验小学跨学科课程整合的探索历程 。
在跨学科学习的探索中 ， 乐群实验小学始终以尊重学生主体地位为中心 ， 围绕儿童完整生活精心打造学校课程体系与教育生态圈 。 学校经过不断地实验创新 ， 形成了一套风车式生态课程体系 。 该体系中有主题化的跨学科特征 ， 项目化的研究课程 ， 整个学科形态是互动的、连接的、活动的 。 课程主体与社会资源协同链接 ， 将学科知识和生活世界有效链接 ， 以及学习施工的双向合力 。
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