（4）评比颁奖：优秀读后感评比、“谁是幸运的棒棒糖”摇号、“棒棒糖对对碰”等等 ， 设置了不少悬念 ， 所有参与者都有可能获奖 ， 人人都有机会 。
交流和分享是最大内驱力
学生在习作中常常会碰到这样的问题： 我到底为什么而写？我的文章写给谁看？
前一个问题需要有明确的写作动机 ， 后一个问题需要考虑读者 。 “谁动了我的棒棒糖”系列创意活动中的交流和分享 ， 恰好都能解决 。
因为有道具、有奖品、有氛围 ， 所以就是平日里不那么喜欢习作的孩子也有了外驱力；
因为“棒棒糖”是流动的 ， 读后感是要漂流和评比的 ， 所以不得不考虑除老师外的读者——于是不管推荐书目还是写读后感 ， 都要尽可能考虑同伴的喜好 ， 知己方能知彼；
因为写成的读后感或者体验日记是要一次次交流展示的 ， 所以在同伴学习中更有内容可写 ， 也会努力写得更好 ， 习作的内驱力不断被激发 。
效果评析
“谁动了我的棒棒糖”系列教学创意活动 ， 对学生和教师的意义都不小：
学生：熟练掌握“读后感”写作
巴金说：“只有写 ， 才会写 。 ”
回顾“谁动了我的棒棒糖”系列活动 ， 学生至少读了2本书 ， 写了2篇读后感；参加了摸底习作、现场大赛和过关活动的3次集体习作；再加上日常练习——每个学生至少写过8-10篇相关文章 。 有自主习作的热情和这样充分的实践 ， 想不提高都很难 。 恰如孩子们所言：
“谁动了我的棒棒糖”活动太好玩了 ， 摇号、颁奖的时候我激动得不得了 。 可惜我与“超大棒棒糖”失之交臂 ， 遗憾啊！ 你已经把划掉的名字 ， 回想过很多次了吧 。
听了犹太教子的故事 ， 我曾说：“爱书吧 ， 书很甜” ， 被老师们夸赞不已；学会写读后感 ， 拿到“优秀读后感”的探花奖 ， 手捧大大的棒棒糖 ， 我要高声说：“读后感 ， 更香甜” 。
在活动过程中 ， 学生的佳作不断涌现 ， 这里选取一篇《渔王和他的儿子》读后感给大家分享 。
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放手去吧
读《渔王和他的儿子》有感
读了《渔王和他的儿子》这篇文章 ， 我认为渔王应该对他的儿子放手 。
文章讲了一个渔王为了让儿子也成为渔王 ， 就不断地将他的经验传授给他的儿子 ， 却从来没有让儿子自己去捕鱼 ， 一直紧紧抓着儿子不放 。 渔王十分苦恼 ， 想不明白为什么儿子捕不到鱼 。
其实 ，如果他的儿子是只雄鹰 ， 渔王就是绑住雄鹰翅膀的绳子；如果儿子是条小鱼 ， 渔王就是拦住小鱼的水草；如果儿子是头小狼 ， 渔王就是栓住小狼的铁链 。 你看 ， 是渔王自己束缚住了他的儿子 ， 还要怪儿子“飞”得不高 。
这难道是儿子的过错吗？渔王一直在保护他的儿子 ， 不让他走弯路 ， 要他走渔王开辟好的捷径 。 一个渔人没有吃过几次亏 ， 跌过几个跟头 ， 是不可能成功的 。 一项技能 ， 在很多情况下 ， 是经验比技术重要的 。 如果像渔王这样不给儿自己捕渔的机会 ， 只能让儿子吸取渔王的经验 ， 不能吸取自己的经验了 。 一个人要是不知道自己的错误,就无法改正 ， 也就会一直错下去了 。
像现在很多家长 ， 总想先给孩子铺好最方便、最好的路 。 但这样无法锻炼孩子 ， 最终还责备孩子不努力 。 比如有些家长会花钱让孩子进名校 。 最终 ， 因为孩于基础不扎实 ， 跟不上进度而被退学 。 这样的行为和渔王的行为相比 ， 可能是大同小异 。 放手 ， 让孩子自己闯 ， 才是“王道” 。
最后 ， 我认为 ， 要想培养一个优秀的人 ， 一定要 ：放手去吧！
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