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信息|信息时代的有效学习是什么样的？

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为什么好的体验可以让学习事半功倍？如何创造好的学习体验？信息时代的有效学习究竟是什么样的？通过对动机、习惯、记忆力、注意力等进行的深入研究 ， 认知心理和教学设计专家朱莉·德克森以认知心理学为基础 ， 提出了一系列设计方法 ， 改进学习的目标和过程 。
《怎样有效学习：创造一流学习体验》 ， [美]朱莉·德克森 著 ， 闾佳 译 ， 中国人民大学出版社2022年1月版 。
了解学习者 ， 是创造良好学习体验的重要一环 。 如果不了解学习者 ， 就会导致令人遗憾的结果 。
那么 ， 需要对学习者有什么样的了解呢？首先 ， 大概需要掌握一些基本信息 ， 如年龄、性别、工作或角色 。 通常 ， 可以通过调查获得这些信息 。 有时 ， 组织本身也会提供包含此类数据的文件 。
除此之外 ， 大概还要知道他们的阅读水平或他们的技术掌握情况 。 这些信息同样可以借助调查获取 ， 或者是与一些具有代表性的学习者交谈（这从来都是个好主意）来获得 。
除了这些 ， 还需要得到几个关键问题的答案：
·学习者想要的是什么？
·他们当前的技能水平如何？
·学习者与老师之间有哪些不同？
学习者有哪些类型？
不管学习体验如何 ， 动力十足的学习者都会学习 。 相反 ， 碰到缺乏动力的学习者 ， 哪怕是最优秀的老师也会头疼 。 但越是考虑到学习者的动机 ， 就越能创造出更好的学习体验 。
要从几个不同的角度来思考学习者想要什么 。 想想他们为什么来到这里 ， 他们想得到什么 ， 他们不想要什么 ， 他们喜欢什么（这和他们想要的东西可能是不同的） 。
在思考“他们为什么来到这里”时 ， 先来看看兴许会遇到哪些类型的学习者：
你是哪种类型的学习者呢？很可能所有类型你都符合——具体类型需要取决于学习的主题和背景 。 你可能这次是这个类型的学习者 ， 下次又是其他类型的学习者 。 在数学上 ， 你可能是“这是必修课”型的学习者；而在音乐上 ， 你可能是“嘿 ， 这玩意儿很酷”型的学习者（或者反过来） 。
归根结底 ， 我们都是“我能从中得到些什么”型的学习者 。 我们想知道为什么一种学习对自己有用或有趣 。 无论属于哪种类型 ， 学习者们都希望有目标 ， 能够运用所学去做某件事情 。
不同学习主题和背景下 ， 人人都可能成为不同类型的学习者
让我们看看两个正在学习使用Java编程的人 。 帕特是一个内在动机型学习者 ， 而克里斯是外在动机型学习者 。
内在动机型学习者是出于自身的原因对主题感兴趣 ， 或是有一个想要解决的具体问题 。 帕特想用Java做一件具体的事 。
外在动机型学习者受外部奖惩的激励 。 任何一种“规定要做”的学习 ， 都有可能受外部动力的激励 。 克里斯学习Java的原因就是如此 。
正如你所想 ， 内在动机远远胜过外在动机 。
我们知道 ， 在不同的学习主题和背景下 ， 人人都有可能成为不同类型的学习者 。 同样 ， 在不同的环境中 ， 学习者的动机可能来自内部 ， 也可能来自外部 。 例如 ， 在年度性骚扰预防研讨会上 ， 某人可能是非常受外在激励的（因为这是一件不得不做的事） ， 但之后又有可能变得更加受内在激励（如果有员工向其提出性骚扰投诉的话 。 ）
研究人员爱德华·德西（Edward Deci）和理查德·莱恩（Richard Ryan）所构想的自我决定理论 ， 大概是当前主流的动机模型 。 他们说动机是连续的：
按照他们的定义 ， 只有最后一种动机属于内在动机 。 德西和莱恩将内在激励跟只为了自己做的活动联系起来——也就是哪怕不涉及其他人 ， 自己也喜欢或感到满足的事情 。

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