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信息|信息时代的有效学习是什么样的？( 四 )

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然而 ， 对专家型学习者来说 ， 学习坡度过于平缓 ， 似乎完全不用费力 。
学习者体验到的难易程度 ， 实际上是一种“衍生品” 。 它不仅取决于内容的复杂度 ， 还取决于学习者的先验知识：
假设三位学习者分别是一名慢跑新手、一名优秀的业余跑者 ， 以及一名经验丰富的专业马拉松选手 ， 他们不仅需要不同程度的指导 ， 而且还需要截然不同的学习设计 。
慢跑新手需要：
·大量的指导；
·详细的介绍 ， 而且开头不能讲得太快；
·结构化的体验 ， 有直接、可实现的目标；
·提升自信的策略；
·逐渐提升难度 ， 有休息的机会；
·老师对其表现给予指导和反馈 。
优秀的业余跑者需要：
·对一些新概念的实践；
·进阶的主题信息；
·改进现有技能的指导；
·老师给予其更多的自主权 。
专业马拉松选手需要：
·有人把香蕉和水递过来 ， 然后把路让开；
·真正的专业指导；
·关于具体挑战的信息 ， 如某条路线的特征；
·在衡量进度上提供一定的帮助 ， 如里程标记、计时等；
·完全的自主权；
·有机会传授或指导别人 。
除了递香蕉和水之外 ， 上述不同阶段的学习需求几乎适用于任何学科 。 初学者需要老师帮忙搭建知识框架 ， 给予系统指导 。 高级别的学习者需要更多的自主权和资源 ， 并且可以按需获取 。
同样的内容 ， 在初学者看来很难 ， 但在专家型学习者看来更像是这样：
如果学习者本来就是专家 ， 那么他/她可以继续在学习之旅上快速前进 ， 直到遇到障碍：要么是遇到一个少见或新奇的概念 ， 要么是陷入了困境 。 这时 ， 他/她需要放慢速度 ， 吸收所需的知识或技能 ， 接着重新启动 ， 再次跑起来 。
遗憾的是 ， 人们常常期待同一个学习设计可以适用于不同水平的学习者 。
那意味着 ， 在学习之旅中为支持初学者所做的一切设计（详细的指导 ， 大量的练习 ， 在加入新内容之前缓慢帮他们构建认知模型 ， 等等） ， 将会把专业选手逼得发疯 。
这就好比一位出行经验丰富的旅客站在安检口 ， 把笔记本电脑放在外面 ， 把液体物品装在包里 ， 脱了鞋 ， 带着随身行李 ， 准备登机 ， 可他前面却挡着一位老奶奶 。 这位老奶奶自1972年以来就再也没搭乘过飞机 。 此外 ， 挡在前面的还有一家幼儿园的全体小孩 ， 外加他们所有的随身行李 。
学习设计者出于预算考虑 ， 或单纯为了图方便 ， 使得不同水平的学习者经常被迫拥有相同的学习设计 。
如果非得这么做 ， 不妨考虑以下建议：
· 不要强行给所有人规定一样的标准 。 不要强行规定所有学习者都逐一完成学习设计的各个环节 。 别这么做 ， 真的 。 也就是说 ， 不要让学习者全盘接受自己根本不需要的学习内容——允许他们自行选择课程体验的不同环节 ， 或者允许他们回家自习 。 这意味着 ， 不应该在电子学习环境里锁定一项菜单 ， 强迫学习者们按顺序浏览 ， 或者要求他们等音频解说全部播放完毕后才能进入下一个学习环节 。
· 考虑以“拉”代“推” 。 初学者往往不清楚自己有哪些东西不知道 ， 但专家型学习者大多有很清楚的认识 。 只要所需信息便于获得且适用 ， 就基本可以确定专家型学习者会自行获取 。 “拉”指的是老师提供资源、课程和参考材料 ， 让学习者在需要时自行选择 。 可以尽可能地让这些内容便于查找、访问 ， 但不必强迫学习者全部通读 。

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