在线教育|在线辅导不等于“官方补课”


在线教育|在线辅导不等于“官方补课”
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■扶 青
近日,《北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)》发布,其中提出要搭建中学教师在线辅导云平台,鼓励教师组合运用多种形式开展在线辅导。新闻冲上热搜后,被广泛解读为“官方补课来了”“北京推出官方补习班”等。许多人担心,全民补课的时代是不是要回来了?
在线教育|在线辅导不等于“官方补课”】家长们的担忧可以理解。“双减”政策实施以来,学生们的课外辅导基本告一段落。现在推出“开放型在线辅导计划”,字面上确实容易让人联想到“官方补课”,甚至认为校外培训变成了校内培训。但必须指出,这样理解是不够完整和准确的,没有充分把握好政策的实质和内涵。
一方面,在线辅导初衷是为中学生提供精准化、个性化、多样化的在线教育服务,符合“双减”的政策意图。应当看到,大多数初中生正处于个性发展和增值的关键阶段,课后交流和答疑辅导是他们的正常需求,不能指望“双减”一落地,大家就自动“躺平”了。也正是因为看到需求存在,今年7月发布的“双减”意见专门提到“做强做优免费线上学习服务”,意在鼓励延伸公共产品有效供给,增强公办学校在个性化教育中的重要作用。因此,北京此举是在“双减”工作整体背景下试图提供的一种新型补充措施,出发点值得肯定。
另一方面,在线辅导机制设计明显区别于校外培训,是化解教育焦虑而非叠加“内卷”的实招。以往校外机构主导培训时,最常为人诟病的就是超前授课、超纲培训等乱象,但在线辅导并不存在这种问题。官方对学习时长、内容、过程管理都有比较严格的控制,相信可以避免“填鸭式”“超前式”等违规操作;在线辅导完全免费,由当地财政买单,这意味着所有家庭都可以公平享有,化解“剧场效应”、育儿焦虑;学生和老师是一种互选机制,理论上所有学生都可以获得更多被名师辅导的机会,对于推进教育资源均衡化也是有益探索。
在线辅导虽然不是新鲜事物,但作为“双减”的一项补充措施,有可能面临一些新情况新问题。比如政府买单、学生受益、老师赚取劳务费的模式,是否具有推广性?在具体推进过程中,如何甄别学生的“补差”和“培优”需求?如何平衡教师负担,更有针对性地释放教师资源?这都需要相关地方在实践过程中完善方式方法,不断总结经验,提升辅导质量并适时扩大范围,为全国更多地区当好示范。
回头看“双减”以来的一系列政策动向,从治理校外培训到提供课后服务,再到推出开放型在线辅导计划,一个完整的教育闭环初步形成,也充分说明减负是一个复杂过程,需要不断平衡老师、学生、学校、家长等多方主体之间的诉求。但无论如何变,都请记得“双减”的初衷,更多在平衡教育资源、满足多样化教育需求上下功夫,促进学生全面发展、健康成长。

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