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幼儿园|安全教育岂能缺了教育性

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安全教育是幼儿园日常工作中极为重要的一环 ， 也因此 ， 许多幼儿园都会定期开展消防演练、防拐骗演练 ， 甚至是防震演习 。 但笔者多次观摩幼儿园的安全教育活动后 ， 总有这样的感觉：这些活动重形式、轻目标 ， 重资料、轻儿童 ， 重结果、轻过程 。 总之 ， 就是教育性缺乏 。
以幼儿园常见的参观消防队活动为例 ， 大致流程为：消防员叔叔内务整理、消防车知识介绍、消防演习等 。 作为观摩者的幼儿 ， 作为摄影者的教师 ， 作为“表演者”的消防员 ， 三方都花费了大量时间 。 活动完成了 ， 资料积累了 ， 微信发布了 ， 但对于幼儿而言 ， 安全知识与自我保护能力是否真的提升了？这些都是值得商榷的问题 。
如何改变幼儿园安全教育的现实问题？在笔者看来 ， 教师至少要树立三大意识 ， 即儿童意识、课程意识、反思意识 。
【幼儿园|安全教育岂能缺了教育性】儿童意识 。 儿童意识是教师对儿童独特性及其价值的体悟与认识 ， 教师要“眼中有儿童 ， 心中有儿童” 。 首先 ， 教师需要转变角色 ， 明晰消防队活动参观的主体是幼儿 ， 而非教师 ， 要从幼儿的视角去设计路线、规划方案、选择内容 。 所以 ， 活动前 ， 教师不妨倾听、调查、记录幼儿的真实需要和想法 ， 共同设计参观方案 ， 将活动从教师视角转变为幼儿视角 。
其次 ， 教师要赋权幼儿 ， 提供更多的自主学习空间 ， 改变走过场的集体参观形式 。 比如 ， 中大班幼儿可以由组长带领 ， 小班幼儿可以由家委会带领 ， 采用自主设计路线 ， 以小组合作方式参观 。 鼓励幼儿设计采访问题 ， 与消防员叔叔进行对话 ， 增进消防安全知识 。
课程意识 。 课程意识要求教师关注教育活动目标本身的合理性 ， 同时关注实现教育目标的过程是否具有教育意义 。
首先 ， 教师要明晰 ， 参观不是一次旅行 ， 而是一次体验 。 是由消防员的特殊身份、消防大队的特殊环境 ， 带给幼儿特殊的体验 。 体验的过程就是课程开展的过程 ， 教师需挖掘其中的课程资源 ， 同时明确目标定位和内容选择 ， 制定详细的活动方案 。
针对小、中、大不同年龄阶段 ， 活动目标要体现出差异性 。 如小班可以开展认识消防员叔叔的活动 ， 让幼儿知道消防员的工作内容 ， 对消防员职业产生崇敬感；中班可以了解灭火的方式 ， 知道在火灾中如何逃生；大班可以收集消防问题 ， 与消防员叔叔对话 ， 共同体验消防员叔叔的工作和生活 。
其次 ， 教师要明确 ， 课程是需要经验链接的 。 参观消防大队的安全活动 ， 需要有前期的经验积累和后期的经验拓展 ， 否则无法实现其教育价值 。 活动前 ， 教师与幼儿可以共读关于消防员的绘本 ， 如《小小消防员》《消防员 ， 你好！》等 ， 阅读体验可作为参观活动的经验铺垫 。 可以绘本为参照 ， 设计参观流程和方案 ， 可在活动中用制作绘本的方式记录参观内容 ， 还可结合参观体验 ， 在活动后再次阅读绘本 。 通过持续的阅读、参观、记录、交流 ， 幼儿的防火、逃生等安全意识和能力会得到充分提升 。
反思意识 。 教师需要有反思意识 。 生命安全是关乎生存的话题 ， 是一项重要的学习活动 ， 是幼儿必须掌握的基本能力 。 如果参观消防队活动结束后 ， 幼儿仅仅感到好玩、开心 ， 那么活动价值就是缺失的 。
如何明晰活动价值 ， 需从幼儿的表现中获得评价支持 。 教师可以从幼儿的记录中读到他们的体验 ， 可以从幼儿的分享中听到他们的收获 ， 可以从逃生演练或者安全问答中判断他们的能力水平 。 据此对标预设的活动方案目标 ， 教师再做评价与反思 。

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