由此 ， 我更坚定了这种做法 。 首先 ， 我拓展了作业自主选择的范围 ， 作业内容、做法、上交形式等都可以自选 。 基本原则是：做你喜欢做的作业 ， 做你真正需要做的作业 ， 做你能胜任的作业 。 口头、笔头、电子文档、照片、视频音频都可以 ， 目的是让作业成为促进学生学习的动力 ， 让学生体验成功 。
由于学生知识能力 ， 兴趣爱好各不相同 ， 作业的选择也五花八门 。 在学“中外节日”时 ， 学生通过上网 ， 一下子找出了上百种 ， 有的我都从来没听说过 。 比方说“退伍军人节”、“宽扎节”、“音乐节”、“啤酒节”等 ， 远远超出我的想象 。 平日活泼的任杰编起对话来得心应手 ， 如鱼得水；不善言谈的张鹏妙笔如花 ， 内容丰富；爱看课外书的天池评价起人物来客观老道；爱好运动的嘉兴唱起英文歌曲有模有样 。 截止目前 ， 我的电脑存储学生的电子作业已达几百个G 。
其次 ， 我还赋予了作业本多重功能 。 作业本可用来做“问题本 ， 师生通信本、意见本”等 ， 使它成为师生交流的平台 。 比如说你喜欢什么样的教师 ， 你对老师有何建议 ， 还有哪些问题等等 。 学生们非常喜欢这种方式 ， 因为他们可以直接把不懂的问题写在本上 ， 不用排队等待 ， 而且也维护了学生自尊 。 通过以上措施的施行 ， 学生的自尊心和自信心都得到了保证 。 他们上课参与的积极性提高了 ， 师生关系融洽了很多 。
最后 ， 作业评价多样化 。 以前评价作业 ， 都是用一个标准评价不同的学生 。 现在我的态度是：只要学生选择一种适合自己的、只要参与了就合格；学生对作业只要认真完成、有一定的特色就可以得“优”或“良”；有时还赋予小的物质奖励 ， 如奖励学生一些学习用具、糖果等 ， 再加上更多赞美的语言 。 这样一来 ， 避免了用一把尺子衡量学生的弊端 ， 而是立足于以人为本的教育理念 ， 维护了学生个体 ， 尊重了学生差异 ， 以学生进步发展为目的 ， 以鼓励为标准 ， 我觉得这是对学生最起码的尊重 ， 更是一种无声的关爱 。
反 思
体现以学生为主体的“学生观”
由于选择 ， 使教师的规定变成了学生自身的需求；由于选择 ， 各层次学生作业的积极性得到了调动；由于选择 ， 学生们获得了课本以外的知识；由于选择 ， 使更多学生有了展示自己特长的机会 ， 激发了自信心和成就感 ， 满足了其表现欲、创新欲 。 发展学生是教学的根本目的 ， 发展学生能力是教学的最终目标 。 自主选择作业使不同程度的学生在自己的基础上得到了不同程度的提升 。
“年年岁岁花相似 ， 岁岁年年人不同” ， 每届学生都有不同的特点和潜质 ， 作为一名老教师 ， 更不能凭借经验办事 。 如果说选课走班吹响了新高考的集结号 ， 那么让学生选择作业则成了我继续努力、不断前行的风向标 。 它不断激励我改变观念、反思教学 ， 重新认识、客观评价 ， 以平等尊重看待学生 ， 服务学生 。
每个老师都留作业 ， 但每个老师真的“会”留作业吗 ， 我们遇到的更多的是硬性作业 ， “你要完成……你必须完成……” ， 但这些作业真的是学生所需要的吗?老师如果能蹲下身来倾听学生的声音 ， 从学生实际需要出发 ， 改硬性作业为弹性作业 ， 就能体现以学生为主体的“学生观” 。 教师要尊重学生的个性发展 ， 让学生掌握学习的主动权 ， 使学生真正成为学习的主人 。 新的高考改革和选课走班 ， 要求教师关注学生个体 ， 让学生扬长避短 ， 个性得到充分展示 ， 从而实现教育的均衡发展 。 小作业蕴含大智慧 ， 弹性作业 ， “弹”出学生个性 ， “弹”出学生的未来 。
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