■教指委专家谈“双减”
【兴趣|巧妙设计地理作业，激发学生学习兴趣】地理作业是学生学习地理的关键环节 。 目前教师设计的作业还存在量大质低的问题 。 “双减”背景下 ， 亟须从五个方面加强地理作业设计 。
加强地理作业设计的趣味性 ， 激发学生学习兴趣 。 枯燥乏味的习题练习是学生所讨厌的 。 教师在作业设计过程中 ， 要引入学生身边的地理现象 ， 构建有趣的习题情境 ， 设置符合课程标准和教材内容的问题 ， 激发学习兴趣 。 例如 ， 在教学“地球上的五带”内容时 ， 可以将对影子的观察编入练习题 ， 引导学生主动调用生活经历和课堂所学知识来解答问题 。
强化地理作业设计的实践性 ， 放松学生身心 。 长期单一的书面作业会让学生感觉疲累 。 教师要设计一些实践作业 ， 如地理小实验、小制作以及简单的科学考察和社会调查等 。 通过丰富作业形式 ， 让学生在走进大自然和社会的过程中完成作业 ， 既可帮助学生习得知识和能力 ， 又放松身心 。 例如 ， 在教授地形图的内容时 ， 教师可以设计“绘制学校附近某公园的等高线地形图”的任务 ， 把学生分成若干活动小组完成任务 。
提高地理作业设计的融合性 ， 提高练习效率 。 教师在设计地理作业过程中 ， 既要重视与前面所学内容的联结 ， 也要重视为后面即将要学的内容做好铺垫 ， 最大限度发挥习题承前启后的功能 。 教师还应根据习题训练目标 ， 恰当融入与之密切相关的其他学科内容 ， 在一定程度上开展跨学科练习 ， 从而实现学科统筹 。 例如 ， 结合教材中的活动题目“说说欧洲西部发达国家的分布特点” ， 教师可以让学生从历史角度分析该特点形成的原因 ， 调动学生运用历史课所学内容 。
注重地理作业设计的层次性 ， 照顾学生差异 。 班级学生之间的差异是客观存在的 ， 是教学必须面对的学情 。 教师应设计出不超越课程标准要求、适合各个层次学生的习题作业 ， 最大限度减少重复练习和无效练习 。 例如 ， 在教学八年级下册“中国四大地理区域的划分”内容时 ， 教师可以设计这样一组分层习题：一、在地图上找出我国四大地理区域的分界线 ， 看看这些界线与哪些山脉、等温线和等降水量线大致重合；二、说出确定每条界线的主导因素分别是什么；三、思考还可以根据哪些标准来把我国划分成不同的区域 ， 并说明理由 。 这3个问题的设计充分考虑到学生差异 ， 由易到难 ， 分别适合不同学力层次的学生来练习 。
突出地理作业设计的针对性 ， 聚焦核心目标 。 教师应根据课程标准和教材内容 ， 对照学情特点 ， 针对教学过程中的重点、难点内容设计作业 ， 聚焦课时教学中的核心目标 。 教师需要在正确理解课程标准和教材要求的基础上 ， 充分考虑班级学生的知识基础、学习态度、学习能力和近期学习状态等因素 ， 依据教学过程中学生表现出来的疑点和薄弱点内容 ， 系统化设计出具有基础性、递进性、典型性和情境性特征的习题 ， 让学生在完成作业的过程中不断破解疑点、补足薄弱点 。
(作者系教育部基础教育教学指导委员会地理教学专委会委员、重庆市教育科学研究院教研员)
《中国教育报》2021年12月17日第2版
作者：张文革
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