【创业|“双创”价值引领高等教育供给侧改革】引领课程建设 ， 实现课堂教学有效供给 。 通过开发多元开放的课程内容 ， 满足不同学生的兴趣和发展诉求；通过调整课程结构 ， 大量增加选修课程 ， 并突出课程体系的弹性和个性；围绕创新素质与创业能力培养主线 ， 校地联合打造出突出“创新实践、创业实战”的创业教育供给链；探索开设独立的研究型课程 ， 大力推进共享课程建设等 ， 实现课程供给数量、质量大幅度提升 。
引领教育方式方法改革 ， 丰富、创新方法供给 。 改变传统教育方法 ， 运用研讨、辩论、沙龙等多种方法激发学生的学习兴趣 ， 把课堂交给学生；在“教、学、做”一体化的实践中 ， 锻炼培养学生的创新意识与实践能力、社会适应能力；运用互联网技术改造传统的学习方式 ， 将线上自主学习、合作式学习、互动式学习等多样化的学习方式有效融合 ， 培养学生的自主学习、团队合作能力 。
引领教育保障体系建设 ， 丰富教育保障供给 。 学校以校企深度合作为基础 ， 通过机制创新引入社会资源 ， 搭建多主体、全方位参与的应用创新型人才培养支撑平台 ， 形成丰富的教育保障供给链 。
功能发挥 ， 打造高质量发展“新引擎”
供给侧改革 ， 旨在提质增效升级 。 实践中 ， 学校充分发挥“双创”的“提质增效升级”功能 ， 创新打造高质量发展“新引擎” 。
一是创设开放式学习环境 ， 创新教学供给方式 。 学校依托互联网、信息技术支撑 ， 率先规模化实施以“翻转课堂”为主要形式的混合式教学改革 ， 为学生提供了近500门网络在线资源 。
二是创设“双院制”育人平台 ， 依托二级学院 ， 采用混合制、股份制、项目制等方式 ， 与企业共建共管以区域新产业紧缺人才培养为重任的大宗商品商学院、家族财富研究院等7个特色产业学院 ， 推行“传统学院+特色学院”的“双院制”管理模式 ， 实现了应用型人才培养与新业态发展对紧缺人才需求的有效、创新供给 。
三是打造全链条“双创”育人体系 ， 创新“双创”教育多层面供给 。 校企联合构建了“创业教育与实践、创业培育与引导、创业服务与支持”三位一体的创业人才培养体系 ， 校政企联合创建了15个创客中心、占地2.3万平方米的孵化空间 ， 形成校地人才培养共同体 。 依托共同体 ， 学校率先成立实体创业学院 ， 增设创业管理专业 ， 推动形成了“以点带面、点面结合、覆盖全校”的创业教育局面 。
四是通过增加思政实践课、劳动教育课、军训教导队、社会实践活动等 ， 构建素养体验载体 。 形成校内外结合、课堂上下贯通的“体验式”素质养成教育供给体系 ， 助力学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 。
（作者系宁波财经学院校长）
《中国教育报》2021年12月20日第5版
作者：王云儿
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