日前 ， 为助力“双减” ， 教育部、中国科协联合发文 ， 鼓励各地各校引进科普资源到校开展课后服务 ， 组织学生到科普教育基地开展实践活动 ， 并鼓励科技馆、科普教育基地利用节假日安排学生专场和家庭亲子科普教育活动 ， 向中小学生优惠或免费开放 ， 积极吸引学生参加 。
“双减”背景下 ， 博物馆资源如何才能有效地用于科技文化实践教育 ， 满足学生的科学探究需求？北京自然博物馆科普教育部主任赵洪涛认为 ， 可基于博物馆的场所、展品、人力资源等提供沉浸式学习环境 ， 并借鉴学校科学课程的标准来设计教学目标 ， 同时借鉴探究式教学法等来开展实践教育 。
博物馆变身科普课堂 ， 如何避免成“走马观花”式研学？
大部分学生、老师的科学思维培养是在学校进行的 ， 校外博物馆有什么优势来开展科学思维培养？
对此 ， 12月19日 ， 在科技日报和故宫博物院主办的全国青少年创·造实践活动暨第二届青少年文化科技论坛上 ， 赵洪涛指出 ， 博物馆等场馆的优势在于 ， 展览环境适合开展沉浸式教育、体验式教育；场馆里的展、藏品资源是开展科学探究的重要的依托；博物馆里的人力资源 ， 如科学研究人员可以科学高效地将展览展品中所蕴含的科学内容准确、有效、有趣地传递给公众 。 此外 ， 馆外的高校实验室、野外实验站 ， 都是开展研学活动 ， 用于拓展研学活动的重要资源 。
近年来 ， 一些社会机构组织的研学类活动会选择带学生走进博物馆、科技馆等 ， 但这类研学活动屡屡被指知识、文化深度不够 ， 只是“走马观花” 。
类似的 ， 赵洪涛提到 ， 博物馆等展馆里的藏品往往有很多层意义 ， 如果只凭学生自己去参观 ， 很多知识可能“拿不到” 。
他介绍 ， 就自然科学类博物馆的藏品来说 ， 第一层科学内容是标本本身在分类、生理、生态、环境等方面的科学信息；第二层是科研人员在获得这层科学研究的过程以及开展科学研究背景方面的知识；第三层是藏品涉及的科学概念对于人类认识自然、人与自然的关系等方面的影响 ， 等等 。 简言之 ， 其中涉及科学知识、科学探究、科学精神 ， 以及科学技术、社会环境等不同层面的信息 。
因此 ， 赵洪涛指出 ， 博物馆等场馆要真正变身为科学探究课堂 ， 需要遵循几个原则 ， 即：基于展馆的展品资源等 ， 借鉴学校课程标准来设计教学目标 ， 并借鉴一定的教学模式 ， 如5E教学模式（即Engage、Explore、Explain、Extend、Evaluate ， 是强调参与、探究、解释、拓展、评价的一套教学模式）、PBL教学模式（以实际问题探究为导向的教学方法）等 。
他进一步介绍道 ， 在开展课程活动中 ， 要借助教具辅助教学 ， 以便学生仔细观察了解标本和文物；还要采用小组学习方式 ， 让参与探究里的每个学生都能够实地去探究和讨论 。 同时 ， 要制作课程学习单引导教学 ， 使学生完成参与、探究、解释、拓展并获得评价的闭环 。
如何把博物馆资源转化成系统的科学课程？
将博物馆资源转化成科学实践课程 ， 可以从哪些角度切入？
故宫博物院宣传教育部主任、院办公室主任果美侠介绍 ， 为申报北京市科普教育基地相关项目 ， 故宫博物院做了15套跟科技相关的课程 ， 课程内容涉及建筑与工程、装饰与设计 ， 以及针对具体的藏品等 。 比如 ， 从建筑与工程切入 ， 探讨紫禁城这样一处大的古代宫殿建筑 ， 在工程实施时如何考虑科学性 。
果美侠说 ， 这些课程可以覆盖到从小学到初中所有年龄段的孩子 ， 课程会根据每个主题的内容去量身设计学习单、学习教具 ， 或者配套的材料包 ， 通过教具和手工材料包 ， 可以让孩子自己动手拼插制作来实现科学探究的目标 。
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