今年8月下旬 ， 学校所在区域突发两例新冠肺炎确诊病例 ， 附近的两个小区被封锁起来 ， 居民无法外出 ， 里面包括了学校部分学生 。 被隔离在家 ， 对于正满怀期待 ， 等待新学期到来的学生来说 ， 无疑面临着心灵和身体上的煎熬 。 当我听到这个消息时 ， 第一时间提笔给居家隔离的学生写了这封信 。
书信是学校和学生进行对话的一种独特形式 。 信 ， 通常代表着温情和真情 ， 具有训导、告诫无法具有的作用 。 学生从信中读出了学校对他们的关心和支持 ， 更读出了人生的思考和哲理 ， 获得了独特的感悟和体会 。 正如一名学生在回信中写道：“疫情虽然延缓了我与老师同学们相见的步伐 ， 却让我们的心更加贴近 ， 我一定会调整好状态 ， 跟所有的同学一样 ， 如期相聚在‘云端’开学典礼 。 ”
“好雨知时节 ， 当春乃发生 。 ”教育的对话还应出现在关键事件的时间节点 ， 这些事件通常蕴藏着独特的教育张力和契机 ， 对话的发生有助于提升教育的时效性 ， 激发学生生命的主体性 ， 让教育真实地、潜移默化地自然发生 。
当学校将对话作为教育的主要方式 ， 学校和学生的关系超越了层级和等级 ， 走向了平等；教育治理的主体地位超越了单一维度 ， 走向了多元维度；教育方式超越了机械和控制 ， 走向了共情和理解 。 一旦学校与学生的对话流形成 ， 平等的、开放的、具有独特形式感的场域悄然而生 ， 个体生命的活力得以无限激发 。
（作者系上海市进才中学东校校长）
《中国教育报》2021年12月22日第9版
【教育|教育对话：从学生的立场出发】作者：郑钢
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