学习评价的五大困局
现在我们天天在讲评价 ， 但我们的评价存在哪些问题？
困局之一：评分=评价=育人吗？
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【教育|崔允漷：评价是教育最后的堡垒，中国人好评但不会评】上图是一位初一学生的日记 。 可以看到 ， 没得到100分的时候 ， 学生对100分很渴望 ， 给了他100分 ， 他一点成就感都没有 。
我很想问老师一个问题 ， 我们给100分是为了什么？想全班只有他一个人是100分 ， 其他人都不及格 ， 这样的人是我们想培养的吗？
我们一直在做的评分 ， 真的是在评价吗？又真的是在育人吗？
困局之二：总分=合理吗？
我们的中考、高考一直在以总分为标准录取 。 但总分合理吗？
比如说 ， 1分语文+1分数学+1分英语=3分 。 这三分意味着什么？难道1美元+1人民币+1日元能等于3元吗？
我语文考100分 ， 你语文考95分 ， 哪位老师能说清楚 ， 这5分意味着什么？而现在人人都盯着100分 ， 这是教育内卷、社会焦虑的直接原因 。
我总分600分 ， 语文130分 ， 你总分595分 ， 语文140分 。 结果却是我上了北大中文系而你上不了 ， 因为我数学考得比你好 。
这就是总分录取的问题 。
困局之三：双向细目表在测什么？
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双向细目表把“狗”进行了分解 ， “狗头”考了解 ， “狗身”考记住 ， “狗腿”考理解 ， “狗尾巴”考简单应用 。 最后考了100分都不知道什么是“狗” 。
我们可以思考 ， 各知识点质量相加就是学科学业质量吗？双向细目表能测出关键能力、必备品格、价值观念吗？高分低能、有分无德、唯分是图的根源在哪儿？
困局之四：小组评价？
新课程倡导小组评价 ， 一组有六位同学 ， 大家按分工齐心协力 ， 合作愉快 ， 顺利完成了任务 。 结果老师说 ， 六人中只有一个人是优秀 ， 其余都是良好 。
六分之一的“优秀”如何产生 ， 是个世界难题 。 本来是“集体学习” ， 为什么评价的时候又按照“个体”来评价？为了六分之一的优秀 ， 会不会催生举报、打小报告、不公开、不民主等“反教育”的做法？
评价本来是育人的 ， 结果反而可能催生“反教育”的结果 。
困局之五：统一考试=公平吗？
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就为了统一考试 ， 让猴子、大象、鱼都去爬树 ， 现在高考、中考是不是都这样？
所以 ， 教育搞了这么多年 ， 遇到的很多问题是常识问题 。 我们是不是也要考虑从有到无？重新思考 ， 重新设计？
新课标需要怎样的新评价？
现在已经进入了核心素养时代 ， 高中新课标已经颁布 ， 马上要修订义务教育阶段的新课标 。
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新修订的课程标准整体都是以核心素养为纲 ， 课程标准要回答六大问题：
课程性质与基本理念、学科/课程核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议 。
这六大问题是六颗珍珠 ， 打造好还不够 ， 还要变成项链 ， 中间串起项链的线就是核心素养 。
新课标会带来新评价 。
核心素养目标下的学业质量是什么？不是“狗头”考了解、“狗身”考记住 ， 是确立观念、形成信念、解决问题 ， 能做事 ， 能制造产品 ， 形成方案 ， 这样的目标才叫素养目标 。
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