比如把家里的房间粉刷一遍 ， 这个题目就有多种答案 ， 一种答案需要考虑地板要不要粉刷？另一种答案要考虑 ， 门和窗的面积是加上去还是减掉？
不同的答案有不同的分数 。
PISA的题目启示了我们 ， 什么叫做真实情境下的问题解决能力与解题能力？什么叫做真实情境？什么又叫做模拟情境、虚拟情境与问题背景？
以及 ， 什么叫做真实任务？什么是“我的”任务和“与我无关的”任务？
让学生感受到这个任务跟他有关系 ， 学生就会感兴趣 。 人在本质上就是功利的 ， 做了那么多数学题、化学题、物理题 ， 没有感觉到数理化对自己有用 ， 怎么能坚持下来？这是我们需要思考的 。
从2018年开始 ， 国家考试中心、北京考试院、上海考试院 ， 都在朝“创设真实任务”这个方向走 。
2018年、2019年、2020年 ， 全国语文三卷的高考作文题一直在考写信 。 为什么年年考写信？因为写信就是创设的真实情境 ， 考写信就是考真实情境下的语言建构与书面表达 ， 这是语文素养 。
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考卷的方向非常清楚 ， 但很多高中语文老师还没有反应过来 。 大家看这些题目 ， 发言稿、演讲稿、主持词 ， 都是考真实情境下的语言建构与运用 。
为什么举这个例子？去年9月1日 ， 我收到一位重点师范大学的硕士毕业生给我发的邮件 ， 他要考我的博士 。 大家可以看看 ， 这就是一个重点师范大学硕士生写的邮件 。
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这个问题要引起我们反思 。 语文课时没有减少 ， 语文老师那么劳累 ， 全国的学生学得也那么辛苦 ， 甚至是痛苦 。 但国民语文素养每况愈下 ， 一代不如一代 。 举个例子 ， 50后、60后中可以拉出一批人写诗、写毛笔字 ， 80后能写诗的还有几个？有的80后标点都不太会用 。 00后不止标点 ， 话都快不会说了 ， 所有的停顿都用“然后、然后、然后” 。
表现评价：素养导向评价改革着力点
核心素养主要是指真实情境下的问题解决能力 ， 讲通俗一些 ， 核心素养就是能做事 ， “关键能力”指能做成事 ， “必备品格”指习惯做正确的事 ， “价值观念”指坚持把事做正确 。 三个点都指向把事做成 。
既然核心素养的表现是能做成事 ， 那 核心素养最匹配的评价方式就是表现评价 。 因为评价方式一定要跟目标匹配 ， 什么样的目标就用什么样的评价方法 。
比如我们经常讲的“牌品如人品”“棋品如人品” ， 这都是表现评价 。 包括体育方面的考试 ， 很多项目都是现场评价 ， 也是表现评价 。 生活中充满了表现评价 。
表现评价有三大类 ， 第一类叫 构答反应 ， 包括图表/图解、概念图、网络等等；第二类叫 作品 ， 包括短文、研究论文、日志/日记等；第三类叫 行为表现 ， 包括口头汇报、舞蹈/运动、演示等 。
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这些表现评价某种程度上就是针对“高分低能”的问题 ， 许多东西纸笔考试考不出来 。
过程数据（e评价）：评价与技术融合新方向
以前许多不能实现的事 ， 现在可以通过技术来解决 。
比如我们要考一个人是不是礼貌行车 ， 拿一张试卷考他一下 ， 能考出来吗？显然考不出来 。
那做表现评价呢？假设我是考官 ， 一旦这个人开车出门 ， 我就坐在他的副驾驶上 ， 或者跟车观察他的表现 ， 这样行不行？也不行 。 首先 ， 这种评价方式成本太高了 。 其次 ， 是否礼貌行车有这么重要吗 ， 需要派考官跟着他到处走？第三 ， 这叫“跟踪” ， 是违法的 。
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