而且 ， 必须超越课时 ， 超越课文 ， 超越知识点 ， 以单元为单位来设计教学 ， 才能实现这样的目标 。
单元靠什么来组织？要靠大问题、大项目、大观念 ， 为什么要加“大”？
现在谈到教学设计经常会讲问题导向、活动导向、任务导向 ， 很多老师也每一堂课都有问题、有活动、有任务 ， 但问题放得太多 。 老师们可以想想 ， 这样的课程下 ， 学生一点思考的空间都没有 。 没有思维的价值 ， 这些问题还有意义吗？
所以 ，现在不是关注小问题 ， 而是只关注大问题 ， 一个单元只解决一个问题 。 首先要澄清这个问题 ， 然后把这个问题分解成子问题来组织单元 。
现在的教育 ， 学生那么忙 ， 老师那么忙 ， 到最后公德责任心、创新精神、社会责任感都没有 ， 怎么解决这个问题？
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大单元教学设计评价 ， 首先要研究学业质量 。 什么叫学业质量？学业质量是学业成就的综合表现 。
素养目标之下 ， 评价改革的方向是：匹配素养目标 ， 创设评价任务；超越知识点 ， 超越双向细目表；产品结果导向 ， 真实问题解决；改变评分方式 ， 减少标准答案 。
改革有三条路径：
纸笔考试：仍是选拔性考试的主要方式
在当前的背景下 ， 纸笔考试不会取消 ， 而且仍然是选拔性考试的主要方式 。
但纸笔考试需要改 。 怎么改？
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既然双向细目表已经完成了它的使命 ， 需要退出历史舞台 ， 比如生物学科中 ， 细胞考了解 ， 遗传考记住 ， ATP考理解 ， 考了半天没有生命观念 ， 那就要 重建试题属性 ， 三维要素：在什么情境下 ， 运用哪一类知识 ， 能做什么事、解决什么问题 ， 一个都不能少 。
知识要不要？当然要 。 核心素养没有学科知识 ， 没有学科观念 ， 没有学科思维 ， 那还要学校干什么？学校就是让学生们学习系统化知识的场所 ， 这些知识是人类文明的精华 。 但学生学的不是了解 ， 不是记住 。
把内容知识、程序性知识、认识论知识三类知识 ， 在不同的情境下应用 ， 这才叫素养 。
以PISA为例 。 PISA测试的就是学生的素养 。 下面我们来看看PISA是如果通过考察“面积”的相关知识来测量学生素养的 。
2009年PISA有一个题目：假如你家里有个菜园 ， 需要用篱笆把它围起来 ， 有五种图形 ， 五种围法 ， 怎么围起来 ， 菜园面积最大？
有老师可能会有疑问 ， 家里没有菜园怎么办？真实情境不是按你家里有没有菜园 ， 真实情境是生活情境 ， 所谓情境 ， 是与人互动的环境 。
真实情境最主要是真实任务 ， 怎么把菜园围起来 ， 这就是真实任务 。
2018年PISA还有一道题：你家里的房子已经粉刷10多年了 ， 需要重新粉刷一遍 ， 已知你房间的长宽高分别是XX米 ， 以及房间的门加上窗的面积是XX平方米 ， 问要粉刷多大的面积？
有些老师听完这道题可能感觉 ， 我们平时的应用题也是这样的啊 。
但两者的差异在哪里？
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我们平时做了那么多数学作业 ， 绝大部分都在做上图红线右半边的事 ， 抛出问题 ， 解题 ， 得出标准答案 。 做那么多题目 ， 其实训练的都是解题技能 ， 不是真实情境下的问题解决能力 。
PISA的两道题目 ， 首先都是把真实情境下的一个问题 ， 经过抽象化变成数学题 ， 解题之后得出答案 ， 再把答案推到真实情境中去评价 ， 哪一种答案最优 。
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