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写作|走向教育故事的更深处( 二 )

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我们都知道 ， 好的教育是沟通出来的 。 教师想要把自己的观点输送到学生心里 ， 必须有沟通艺术 。 那么 ， 故事无疑是师生沟通的最佳媒质 。 不仅在与学生的沟通中需要故事 ， 与家长的交流中同样需要 。 《我的故事型家长会》一文中 ， 我把“奥巴马坚持参加家长会”的故事讲给那些不愿意参加家长会的家长 ， 在轻松诙谐的氛围中完成了双方良好的沟通 。
于教育而言 ， 讲故事远比讲大道理更接近教育 。 因为 ， 有故事的教育就像是给“道理”穿上了美丽的外衣 ， 让它不再冰冷而生硬 ， 而是洋溢着温情、诗意和悠远的清香 。
从“无事可写”到“事事新鲜”
中国教师报：如果说教师每天都生活在“故事”中 ， 为什么许多教师总觉得无事可写或者写不出来？
王维审：确实有这种情况 ， 我在与教师交流教育叙事写作话题时 ， 经常有教师谈到“无事可写” ， 这大概与“久居兰室而不闻其香”是一样的道理 。 一位教师从“事事新鲜”到“麻木迟钝” ， 通常只需要一两年的时间 ， 而要想重新回到“事事新鲜”则需要长久的写作训练——通过写故事提升发现问题的敏感度 。 由此 ， 当感觉到“无事可写”的时候 ， 恰恰说明此时此刻的你需要开始写作 ， 而“写不出来”则说明你还没有开始写 。
中国教师报：有时候教师遇到一个教育事件 ， 模模糊糊有一点感触 ， 但又抓不住重点 ， 怎么办？
王维审：就同一个教育事件来说 ， 我们可以有两种写作策略：一是系统反思、全面建构 ， 就是把整件事情完完整整地写出来 ， 并从不同的方向进行反思 ， 提出完整的、系统性的主张；二是关注一点、深耕一隅 ， 抓住事件中的某一个方向 ， 进行深入的、聚焦式的思考 ， 从而提出更具体、更有针对性的观点和主张 。 这两种策略 ， 前者属于对故事的“宏大”加工 ， 需要一定的写作能力来支撑 ， 否则容易流于泛泛而谈；后者则是从具体问题入手 ， 更容易探讨出颇具社会性的关键焦点 ， 更值得一线教师尝试 。
所谓的“抓不住重点” ， 其实就是确定不了“关注点” ， 也就是不能从丰富的故事素材中发现并确定有价值的写作主题 ， 这应该是初学写作者普遍存在的问题 。 我给出的建议有两个：一是善剥洋葱 ， 其核心思维就是抓住问题的根本和核心 ， 从正向层层递进地拨开表象 ， 把问题还原到本质 ， 然后再进行推理论证、寻求答案；二是逆向思维 ， 就是把似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式 ， 也就是善于“反其道而思之” ， 从问题的反面进行深入探索 ， 形成新的感悟和观点 。
中国教师报：什么是好的教育故事？如何发现好故事？
王维审：好的教育故事生长在教师的教育生活中 ， 它不可能自动跳入我们的眼帘、融进我们的思维 ， 需要我们有一双善于发现的眼睛 ， 这就涉及如何发现好故事的问题 。 在与教师交流时 ， 他们问得最多的就是——我怎么就没有发现那么多好故事呢？在这里 ， 我分享一下自己的“四字”经验：忆 ， 每天晚上拿出10分钟时间 ， 认真回忆一天经历的所有事情；梳 ， 在对比、觉察和领悟中筛选出那些有意义、曾经令自己怦然心动的典型事件；构 ， 细致“回放”所选事件 ， 再现故事内容、故事细节和故事价值 ， 建构故事框架；叙 ， 记录亲历或听到的经典故事 。
中国教师报：同样的教育事件 ， 为什么有的人能够发现其中的教育价值 ， 有的人却让“意义”擦身而过？
王维审：好的故事就是好的隐喻 ， 一定蕴含着丰富的教育价值 。 这种教育价值可以体现在两个方面：一是用隐喻故事来影响学生 ， 可以通过教师的讲述、设计甚至课程化得以实现；二是用真实故事来发展教师 ， 通过对亲历故事的发展性挖掘促进教师成长 。

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