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12月16日 ， 一篇题为《天津科技大学优化顶层设计、细化绩效考核——每名本科生都有导师》的文章见诸报端 ， 整体展现了本科生导师制实施以来 ， 为学校及学子带来的诸多益处 。 本科生导师制这一不算新的话题 ， 在今年频频被cue ， 再度成为了人们关注的新热点 。
其实 ， 本科生导师制“入驻”我国已有数十年 ， 各大高校亦接踵而至试行这一制度 。 本文将重点探讨这一本科教学制度的特别之处 ， 及其推进情况 。
本科生导师制 ， 遍校开花
自2002年北京大学和浙江大学率先试点全面实行本科生导师制 ， 这一“舶来品”便开始融入本土高校 ， 并接连在各校中“火”起来 。 2010年试点学院改革 ， 本科生全员导师制作为其中一项重要的改革举措 ， 清华大学、同济大学、南开大学、浙江大学、中山大学等十余所985高校 ， 均选择了合适的学院进行试水 。
教育部也在持续推动这一制度落地 。
2005年1月 ， 教育部发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出 ， “有条件的高校要积极推行导师制 ， 努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务 。 ”
2019年9月 ， 教育部出台《关于深化本科教育教学改革 ， 全面提高人才培养质量的意见》中再度提出“建立健全本科生学业导师制度 ， 安排符合条件的教师指导学生学习 ， 制订个性化培养方案和学业生涯规划 。 ”
不论是响应国家号召 ， 还是基于自身发展需要 ， 多年来不断有高校加入设置本科生导师制的序列中 。
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除了学校方面积极“引进”这一制度 ， 各省也很重视高校推行本科生导师制 。
2021年1月 ， 《河南省高等学校本科生学业导师制改革试点建设方案（试行）》提出 ， 河南省将利用1-3年时间遴选10所高校 ， 探索在双一流、特色骨干、应用型本科高校分类建设不同类型本科生学业导师制模式 。
2021年11月 ， 北京市教委发布《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022-2024年）》 ， 明确北京将探索推进本科生导师制 ， 支持有一定基础和潜力的本科生进课题、进实验室 ， 促进科教融合发展 。
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本科生导师制 ， 简而言之 ， 就是给本科生配置导师 。 中国矿业大学（北京）的刘波副校长介绍：“学校明确了教授、副教授均应担任全程导师 。 2015-2020年 ， 本科生全程导师中副教授及以上职称占66% ， 而且在职在岗的校领导、两院院士、长江学者等都担任导师 。 ”因而 ， 给本科生设置的导师 ， 从“青椒”到院士 ， 范围不定 ， 层次不一 。
而且 ， 不同于班主任、高校辅导员的“管理”性质 ， 更区别于研究生导师的学术指导 ， 本科生导师制即从学生入学开始 ， 学院导师对其进行全周期、系统化的专业指导和职业规划 。 一般来说 ， 大部分高校是一、二年级注重抓好学生生涯规划教育和适应性教育 ， 三、四年级注重加强创新创业、科研训练和毕业教育 。
从“引进来”到“本土化”
本科生导师制 ， 发源于14世纪英国牛津大学 ， 历经几百年的沉淀 ， 发展至今早已形成相当完备的一套体系 ， 被誉为“牛津皇冠上的宝石” 。 制度设立之初旨在对学生进行个性化的针对性指导 ， “对本科生的生活、道德、行为及学业给与帮助” 。 每位导师被分配2~3名学生 ， 每周与学生会面 ， 并以学生论文为基础 ， 进行思想交流和学术探讨 ， 以此实现导师对学生的指导 ， 让学生真正学有所成 。 而今 ， 这一制度 ， 也在各国得到广泛推行 ， 并大放异彩！
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