样本3：山东省青岛第二中学“互联网+教学”
青岛二中自2013年起开始进行“互联网+教学”探索 ， 2016年开始全面推进“互联网+教学” 。 其核心要义是“先学后教” ， 而“生学为本、合作内化 ， 师教为要、点拨升华”的教学原则 ， 既明确了师生的角色定位、师生关系、生生关系 ， 界定了教与学双方的内容 ， 也对教学活动的程序进行了再造 。 开展“互联网+教学” ， 给了师生更多创新和发展的机会 。
2016年开始 ， 青岛二中同时取消传统班级制 ， 建设特色MT（Magnet Team）制度 ， 即建设吸引力团队 ， 培养拔尖创新人才 。 学生根据个人兴趣和特长加入不同的“吸引力团队”——人文、外语、数学、经济、理工、生化等 ， 每个MT内部根据学生自选情况划分成若干微团队 。 MT运行按照“首席全权负责 ， 集体统一管理 ， 职能项目运行 ， 团队自主发展”的原则 ， 建构“管理、课程、学术、社团、基地”五位一体的MT管理模式 。 这一模式进一步打通了基础教育与高等教育一体化育人的渠道 。
2019年开始 ， 学校进行长短、大小课时改革 ， 将课间改为7分钟 ， 上午6节课 ， 下午一节体育课 ， 全面推行“每天一节体育课” ， 让学生在一天忙碌的学习之后得以放松身心 。
一直以来 ， 青岛二中都在不断创新 ， 这也是历任校长思考问题的基本点 ， “如果学校始终能有危机意识、创新意识、创业意识 ， 就会超越自我 ， 实现更好发展” 。
样本4：华南师范大学教师教育学部“输出为本”教学范式
华南师范大学教师教育学部“输出为本”教学范式推动实验学校课堂实现了“三个转变”：扭转以知识输入为目的的传统教学观 ， 提出“能力输出是目的 ， 知识输入是手段”；强调“输出倒逼输入”的学习流程再造 ， 通过输出型任务倒逼学生开展有目的有意义的自主建构式知识输入；重视“以输出表现评价输入质量” ， 要求教师遵循“循证评价”理念 ， 根据学生的输出行为表现评价知识输入质量的方法 ， “输出”成为教师评判学生学习质量的“证据” ， 促使教师根据输入质量及时调整教学实施 ， 实现结果性评价向全过程评价转变 。 在课堂上 ， 教师开始有意识关注每一个学生 ， 思考不同程度学生的输出表现 ， 让他们平等参与到课堂教学中 。 校长的观课、评课视角也更为专业 ， 重点关注教学目标设计的层次性、科学性 ， 教学过程中小组合作 ， 生生对话的真实性、有效性等 。 “输出为本”教学范式有五个特点：一是教学设计以输出性学习目标为逻辑起点 ， 采用“反向设计正向实施”的思路 ， 强调目标的可视化 ， 需要落实到学生的具体行为；二是任务驱动 ， 将目标分解成需要运用学科知识解决的任务 ， 实现“输出倒逼输入”的学习过程再造；三是有效提问 ， 教师提问要为学生思维发展提供开放空间；四是真实情境创设 ， 通过真实情境性的任务设计 ， 让学生运用学科知识解决真实生活中的问题；五是用输出评价输入 。 遵循循证主义 ， 以学生的输出表现作为输入质量的评价证据 。
样本5：广东省深圳市福田区景秀小学“表达式学习”
“表达式学习”从“作文与学科整合”到“小学学科作文教学” ， 再到“实施‘写中学’优化教与学” ， 形成了一种覆盖所有学段、所有学科、行之有效的教学方法 ， 为基于学科核心素养的深层课改提供了有效的实现方式 。 表达式学习从提高学生观察力、想象力、思维力出发 ， 从学习内容、学习情境、学习体验入手 ， 拓宽学生写作视野 ， 让学生学进去、说出来、写明白 ， 把写作作为学习的工具 ， 倡导学科教师运用表达式学习理念开展形式多样的活动 ， 包括表演、游戏、比赛、辩论等 。 同时联系学生生活 ， 让学生在鲜活的生活中学习知识、运用知识 ， 把书本与生活无缝对接 ， 激发学生丰富的生活体验 ， 自觉运用所学知识解决生活问题 ， 记录生活感受 。
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