样本8：河南省禹州市启航教育集团“336学本课堂”
此岸与彼岸是河南省禹州市启航集团对课堂教学改革的形象比喻 。 此岸重在育分 ， 彼岸重在育人；此岸教师以讲授为主 ， 彼岸教师则以学生自主学、合作学、展示学为主 。 启航人认为 ， 从教到学是一个从此岸走向彼岸的过程 。 教师不能只做摆渡者 ， 还要做挑战性任务的设计者和问题解决的激发者 ， 激发学生学习的动机 。 从此岸到彼岸需要教师观念的更新 ， 需要认知的升级 ， 更需要基于开放性问题的教学设计 ， 需要相关学习策略和工具的支持 。
5年来 ， 启航集团的课堂教学改革历经了三个阶段：2016年-2018年是“探索期” ， 以五步自主学习法为引领 ， 即出示目标—自学设疑—合作解疑—精讲点拨—巩固拓展 。 这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的1.0版本 。 2018年-2019年是“优化期” ， 确立了“336学本课堂” ， 即以学生为本 ， 以学习为本 。 这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的2.0版本 。 关于“336学本课堂”教学模式 ， 第一个“3” ， 即明确出示目标、实施目标、检测目标三个环节；第二个“3” ， 即运用自学卡、问题卡、反思卡三卡引导；“6”即通过教学过程的“导、学、展、点、结、测”六个步骤 ， 培养学生自主学习能力和习惯 。 2019年至今为“深化期” ， 在原来的基础上 ， 启航集团提出了三大深化工程 ， 即学程再造、学法研究和学具研发 。 这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的3.0版本 。
样本9：山东省淄博市临淄区实验中学“互动生成式”课堂
山东省淄博市临淄区实验中学是临淄区教育局唯一的“新基础教育”初中核心试验校 。 5年来 ， 学校注重课堂中的动态生长 ， 聚焦课型研究 ， 开发学科育人价值 ， 以“有向开放”“互动生成”的“生长性”推进课堂教学 ， 努力形成从“知识立场”到“学生立场”的课堂教学价值观、从“封闭替代”到“互动生成”的课堂教学过程观 ， 以及从“点状割裂”到“整体关联”的课堂评价观 ， 探索“互动生成”式课堂 ， 实现了学校教育的整体变革 。
“互动”是对师生课堂教学活动关系的描述 ， 不仅指师生间多向、多维的教学活动形式 ， 更强调师生思维在教学活动中的参与、投入与碰撞 ， 即师生双方为实现共同的教学目标相互关注对方 ， 以对方传递的信息作为自己回应的基础与出发点 ， 从而形成不是由一方规定另一方 ， 而是双方相互规定的关系格局 。 “生成”是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的刻画 。 从教学活动展开过程来看 ， 体现为“资源生成”和“过程生成”；从学生成长目标实现来看 ， 体现为学生形成了新知识、新能力、新结构、新水平等 ， 即朝向教学目标实现的“生成” 。 显然 ， 没有师生间的有效互动 ， 就不会有资源与过程的生成 ， 也就不会有朝向教学目标实现的生成 。 “互动生成”的课堂推进逻辑表现为：有向开放—交互反馈—集聚生成 。
样本10：海南省五指山市杜郎口实验学校“六度”自主课堂
2016年1月 ， 海南省启动“一市（县）两校一园”优质教育资源引进工程 ， 五指山市政府引进山东省聊城市茌平区杜郎口中学资源 ， 并于2019年秋创办了九年一贯制五指山市杜郎口实验学校 。 目前 ， 从显性的成绩上看 ， 弱势生源大跨度提升 ， 让家长、社会为之一振——好的课改从来不回避成绩 ， 也从来不会在质量上落后 。 随后学校生源翻倍 ， 校容校貌和师生生命状态发生了翻天覆地变化 。
五指山市杜郎口实验学校的“规格、规范、规则、规矩是最高质量 ， 国无规则不强 ， 人无规则不立 ， 事无规则不成” 。 这是学校的统一“要求” ， 更是教师以身示范的引领效应 。 杜郎口中学原校长崔其升作为总顾问全面指导学校课改 ， 并引领教师将这种高标准追求内化于心 ， 成就了学校的快速崛起 。
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