表达式学习的基本策略包括：把课堂笔记变成作文 ， 把学习问题变成作文 ， 把师生对话变成作文 ， 把课后作业变成作文 ， 倡导学生写预习作文、复习作文、听记作文、学习报告、知识童话等 ， 让学生在学习和相互分享表达中自然进入写作 ， 提高学习效果 。 表达式学习提出让学生读进去、学实在、说清楚、写明白 。 表达式学习认为 ， 真正能体现学生学习能力的是看学生如何说、如何写、如何做 。 要评价学生的如何说、如何写、如何做 ， 就需要学生学会与他人对话 ， 与社会对话 ， 与自我对话 ， 学会分享 ， 学会表达 ， 在分享和表达中达成学习行为 ， 表达式学习是深度学习的最好方式 。
样本6：浙江省温州市道尔顿小学“整理课”
浙江省温州市道尔顿小学的“整理课”源于一个非常朴素的想法：希望孩子每天像整理家务一样整理自己的学业 。 原先开设每周3节的整理课 ， 逐渐增加到现在的每周5节 。 整理课上 ， 孩子可以反思当天哪些知识掌握了 ， 哪些问题还没有彻底明白 ， 可以带着问题去请教同学或老师 。 整理课充分体现学生的主体性 ， 在学科学习中引导学生养成对学习物品、学习环节、学习方法、知识系统、学习资源和学习成果的认知和整理 ， 逐渐培养其自主学习、终身学习的能力 。 学生通过学习、体验有关学习行为的程序、方法、策略 ， 学会整理、反思、质疑、合作、探究 ， 进而规划、管理和监控自己的学习 。 学校坚持引导学生一日三省 ， 制订计划 ， 使学生能感知自己的心理状态 ， 引导学生寻找合理途径排解心理困扰 。 最终 ， 通过整理活动的程序和规范 ， 使学生养成自理的习惯和整理的思维 。
如今 ， 整理课迭代更新 ， 由原来的一节课变成了一种整理教育 。 整理教育是要将学生自理、自学、自律的“整理”能力作为促进其全面发展和终身学习的基石 。 通过整理 ， 学生亲身经历内在的情感体验 ， 实现人格的全面发展 。 整理教育注重学生自主学习能力与品质的培养及内在生成 ， 以学业整理为主 ， 辅之以心情整理、学习工具整理 ， 并促使教师整合资源、合作教学 ， 给予学生适宜、有效的指导 。
样本7：江苏省锡东高级中学“创中学”教学改革
在江苏省锡东高级中学 ， “创造”成为学校发展的“主旋律” 。 学校通过30多年探索 ， 结合研究性学习、创意学习、艺术与科技等学校特色 ， 找到了教育变革的基本要素：“课堂”“思维”与“学习” ， 关注了“做中学”在“亲历”“探究”等学习体验中对学生学习的意义 ， 提出了“创中学” ， 以“创中学”变革学习方式 ， 促进育人模式的转变 。
与广为流行的“教中学”“做中学”理念不同 ， 锡东高级中学认为 ， “创中学”是对一个具有创造性的学习任务或问题展开的创造性学习 。
课堂上 ， 教师会创造性设计教学 ， 用情境、任务、项目、专题引领学生探究问题、提出各种各样的解决方案 。 除了学科课程的“创中学”校本化实施 ， 在锡东高级中学以“创中学”为中心的课程体系中 ， 跨学科的“创中学”校本课程、超学科的“创中学”主题课程同样致力于激发学生的兴趣、打开学生的思维 。
其中 ， 跨学科的“创中学”校本课程是教师在某个学科知识的基础上 ， 结合某个生活问题、某种技艺、某个热点专题等开发而成 ， 以项目化学习、创意学习等方式进行 ， 指向更复杂的问题解决和跨学科知识的应用 。
在江苏省教育学会名誉会长杨九俊看来 ， 锡东高级中学正在践行的“创中学” ， 是在“引导学生为未来而学习 ， 成功探索出一条让普通学生走向卓越的新路径” 。
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