第一举措 ， 废除教学大纲 。
过去教学大纲讲得很清楚 ， 主要考察教学知识点 ， 而改革后设置课程标准 ， 更多是从学生行为来考察 ， 通过学生行为考察 ， 要设置最低标准 ， 这种标准是可测估的、具体的、可评价的 。
它是从过去的知识标准、规定教师行为到今天强调学生学习能力 ， 这是一个非常大的标准变化 ，学生行为表现和知识之间到底是什么关系 ， 是不是一切学习都能够用行为来表现？
如果仅仅用行为来表现 ， 而且可测评 ， 它到底会怎么转化、甚至是误导学习、教学等 ， 尤其这个背后也有知识、技能、过程、方法、价值和态度 。
知识和技能可以测、过程与方法也可以要求 ， 但是价值和态度用生成的东西去评估 ， 可能需要画一个很大的问号 。
在具体的教学过程和知识观里面它也发生了变化 ， 改变了过去过于注重知识传授 ， 转化到注重学生主动学习 。
课程中的知识不光是take, take是我们拿过来的定论 ， 而一定是make ， make是你要主动去学习、认知构建 。
取代以前系统的知识将是一个学习者非常主动的认知 ， 这将要求一场学习革命的发生 。过去的学习更多是接受性学习 ， 现在就是发现性学习 。
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那么学科的知识和认知的过程究竟是什么样的关系？知识是不是都可以化约为认知？
学校里面的知识和学生的日常经验、生活经验究竟是一种什么样的关系？
教学到底是将人类的科学知识带到儿童世界里面、把人类已经积累的文化文明高度带到学生里面 ， 还是从儿童生活的经验出发 ， 不断地复演生发知识的创造过程？
那么 ， 那些作为背景性的原理性知识 ， 还有一些先进性的知识到底还需不需要传授？
在强调发现学习的过程中 ， 那些个体的发现揭示不了的知识 ， 甚至人类经验难以去攀级的知识 ， 还需不需要传授？
学习究竟是从知识的逻辑出发 ， 还是从儿童的经验入手？
我们每一代人都知道是站在巨人肩膀上开始新的出发 ， 但是我要说的是巨人的肩膀常常是不容易爬上去的 ， 爬不上去该怎么办？
这就要回到儿童的经验 ， 也就是要遵从心理学的方法 ， 而不是原来教材逻辑的方法或者说是专家的一些方法 。
更多地一个角度是我们要 从日常熟悉的材料中选问题 ， 同时沿着科学家们取得的完善的方法 ， 培养学生处理问题的能力、未来独立工作的能力 ， 避免学习当中持有一些象征意义 ， 才能发展心理上的负担 ， 理智上的防卫 ， 心智上的混乱 ， 这就是学业负担重的原因 。
这个背后要求有深度的认知 ， 一定要从自己的历史出发 ， 从自己的生活中产生问题 ， 提出问题以后去假设 ， 然后解决这些问题 ， 提出新的假设 。
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认知的深度和知识的广度之间 ， 会不会牺牲知识的广度？这是新课程改革中很重要的问题 。
还有一个重要的问题是 知识的碎片化 ， 点、线、面之间 ， 尤其是原理性的知识和背景性的知识被忽视以后 ， 只存在点会怎么样？
这个过程中 ， 也开始强调的是思维 ， 而不再是知识 。知识一定要变成思维的工具 。
思想的取向不是过去 ， 也不是现在 ， 是面向未来的 。 思想的功能不是去思辨 ， 一定是要去实践 。
在这个过程中 ， 真理和思维是一个变化的过程 ， 真理的边界和标准也不再清晰了 。 这是实物主义的非常重要的差异 ， 也是其任务所在 。
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