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学者麦克杨强调要有强有力的知识 ， 包括三点 。
第一 ， 在“一个人自己所能学会的”与“一个人在老师指导下所能学会的”之间作区分；
第二 ， 在理论概念和日常概念之间作区别 ， 这是教学与课程的核心 。 理论知识是我们不可观测的概念体系 ， 日常知识是我们对事件的反应 。
【过程|北大教授刘云杉：灌输式教学已经过时，但要警惕“能力至上”】第三 ， 只有这些强有力的知识能够使学生产生思考那些“不可想象的”以及“还未想过的”为题的潜力 。
但是其实在未来技术话语里边 ，在方法和知识之间对立、知识的能力之间的对立、知道如何做和知道是什么之间的对立、会学和学会之间的对立是更为突出的 。
尤其在未来趋势中 ，长期技能与短期技能的对立 。
像是80%以上的知识是会被淘汰的 ， 不要把明天的孩子捆绑在过去 ， 教育中的时态应该是将来时等等 ， 这背后高度的适应论 。
这个适应论背后是 把过去对现在的适应 ， 变成现在适应未来 。
在授之以渔的能力训练里 ， 教学贬低为一整套的教学技术和教学程序 ， 教学设计并不是某一学科的专家 ， 而仅仅是一些教学技术家用一套教学技术策略 。
技术评价手段 ， 替代了他对学科知识的理解和诠释 ， 也用能力测验成绩评定 ， 各种显性的证据来证明教学的有效性 ， 而且控制学生的学习过程 。
当年贝斯特在教育的荒地里面就批评过 ， 他说我们如何满足于废弃自律的价值 ， 在一个制度和文化的争锋中 ，为教学技术而发展教学技术 ， 无疑是把教育大厦 ， 放置在一片荒地里面去 。
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我想这种教育危机的 批评 ， 有三个假定来奠定 。
首先 ， 假如我们存在一个自主的儿童世界 ， 实际是把儿童和成人的真实正常关系破坏了 ， 把成人屈服在儿童世界之外 ， 他不要受你的影响 ， 这是否认儿童的成长性 。
第二个假设是跟教有关 ， 如何教 ， 教什么更重要 。 在这个背后 ， 教育学就演变成一种教学的科学 ， 完全不是所学内容的科学 ， 在这个思潮下 ， 很多教师就不再是学科专家 ， 甚至只需要比学生早知道所学的内容就可以了 ， 更多的是变成了一个教学评估教学质量的专家 ， 教师的学科能力大大的下降了 。
第三个假设是和学有关 ， 只能认识和理解亲身做过的事情 ， 尽可能的用做来代替学 ， 完全是行为化或者是完全经验化 ， 这是一个教学的危机 。
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不能用个体的“学”替代“教”和“育”
回到学校里面 ， 怎么来看学校教育？
学校教育它是一个道德环境 ，我们不能用个体的“学”替代“教”和“育” ， 自主学习要搞清楚他们与人类文明的关系 ， 甚至学校里的一整套知识 ， 它是一套秩序 。
教师是一个权威性的代表 ， 不能用学习替代教育、否定教育的关系形态 ， 也否认未成年人的成长性 。
如果教育替换成了一种学习和能力 ， 那么学习可以替代教育吗？能力能够替代知识和人格吗？
我们好像是背弃了过去的所谓知识形式主义 ， 又变成了一个空洞的能力形式主义 。
来源：本文整理自刘云杉在“2021学习科学与未来教育前沿论坛”上的主题演讲《学习的限度》 。
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