显然 ， 对于内驱力的唤醒而言 ， 爱的关系是必不可少的 。 从马斯洛的需求层次来看 ， 每个人都有与生俱来的由低到高的发展需求 ， 成为激励和指引个体发展的内驱力 。 其中 ， 归属和爱的需要的满足 ， 是个体自我发展需要的基础条件 。 从马克思主义哲学的唯物辩证法来看 ， 内因是事物发展变化的根据 ， 外因是事物发展变化的不可缺少的条件 ， 内驱力发展取决于主体自身的努力 ， 但也离不开良好的外在成长环境 ， 爱的关系对个体内驱力的唤醒和推动起着重大的作用 。
这样的爱是无条件的接纳 ， 是无限的信任 ， 是无时无刻、源源不断的力量 。 这样的力量除了能给人带来巨大的归属感 ， 也会给人带来极大的价值感 ， 因为爱会让个体的努力变得有价值 ， 会让个体的生命富有意义 ， 从而激发个体的内驱型成长 。 当孩子找到学习的意义 ， 苦就不再是苦 ， 累就不再是累 ， 学习是自我实现的过程 ， 是创造价值的过程 ， 当然可以是快乐而充实的 。 作者写道：“人们常常以为孩子们的学习是辛苦的 ， 孩子们的书包之重是难以承受的 ， 我们又怎么能知道 ， 如果在这个过程中让孩子自己赋予他成长的价值和意义 ， 又何尝不是一种幸福？”
作为父母或教育工作者 ， 我们要清楚地知道 ， 我们无法主导孩子的人生 ， 我们能做的就是要竭尽全力 ， 给孩子施爱与赋能 ， 唤醒他们的内驱力 ， 纵使遭遇种种困难 ， 依然会努力成为想要的自己 ， 喜欢的自己 。 由此 ， 我们才会和孩子们一起创造一段虽不能往复 ， 但问心无愧 ， 不留遗憾的人生旅程 。
（作者系苏州市职业大学思政部博士 ， 新生命教育研究所副所长）
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爱是孩子勇于奋进的动力
文|申子姣
作者讲到自己恰巧遇到了难度特别大的高考和考研题目 ， 却在两场考试中 ， 都做到了“只要是自己会答的题目 ， 准确率基本上达到了100% 。 ”而她认为 ， 自己能够从“敏感又勇敢的问题少女” ， 逆袭为不怕挫折与困难且成绩优异的“父母的骄傲” ， 是因为“无条件的爱和信任”“最终驱动并点燃了我自身的能量 。 ”
所谓“无条件的爱和信任” ， 就是指我们给孩子爱和信任不需要任何附加条件 ， 不管孩子是否能达到我们的要求和期待 ， 是否会感激或回报我们的付出 ， 是否取得了成功 ， 都一样发自内心地关心孩子的福祉 ， 相信孩子的能力 。
为什么“无条件的爱和信任”能够如此神奇地激发孩子学习的动力 ， 提升孩子的学业表现呢？我们可以从心理需求的角度来理解这个问题 。 对于孩子而言 ， 最重要的两种心理需求就是“归属感”和“价值感” ， 而当父母可以无条件地爱孩子、信任孩子的时候 ， 孩子就能从心底上相信 ， 自己真的是被这个家庭所接纳和认可的 ， 不会因为任何原因被抛弃或逐出家门；也会感受到自己的生命本身就是有价值的 ， 不需要再额外向他人证明什么才值得被爱 。 归属感和价值感的需要都能够得到充分的满足之后 ， 孩子就不再会有匮乏感和恐惧感 ， 会拥有一种“有任何成长和收获都是赚到了”的心态 ， 会把学习视为满足自己的好奇心 ， 追求自己想要的生活 ， 成为自己想要成为的人的必要路径 ， 是为了发挥更多自我价值的铺路 ， 顺便 ， 再给父母带来一些额外的快乐而已 。 这种发自内心的动力一但被激活 ， 就很难被困难所浇灭 。
从这个角度来看 ， 孩子不愿意主动学习 ， 很多时候是因为他们面对父母的催促 ， 开始怀疑学习究竟是为了什么？是为了避免父母说的“考不上就完了”的恐怖结局 ， 还是为了避免父母说完“我为你付出了这么多”之后失望的眼神？还是作为傀儡为父母实现他们未曾实现的梦想？哪怕父母和自己的愿望是一致的 ， 但是当外在的动力占了主导时 ， 孩子还是会本能地予以反抗 。 这种“避害”式的动机 ， 当遇到学业上的困难和挫折的时候 ， 很容易就被“两害相权取其轻”的策略所击垮了 。
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