三.在历史教学中融入新历史观
我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观 。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点 。随着新课程实施 ， 教师关注课程观念和教学理念的转变 ， 但忽视新的史学观念的吸纳 ， 史学理念陈旧 。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失 。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进 ， 也不利于学生高考历史考试的发挥 。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上 ， 高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来 。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观 ， 如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等 。
新时代要求和高考推动 ， 迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观 。例如 ， 我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观 。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突 ， 中国近现史也是中国走向现代化的历史 ， 用全球史观审视中国近现代的发展变化 。
四.重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解 。培养健康的审美情趣 ， 努力追求真善美的人生境界 。确立积极进取的人生态度 ， 塑造健全的人格 ， 培养坚强的意志和团结合作的精神 ， 增强经受挫折、适应生存环境的能力 。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标 ， 也是历史课程的最高目标 。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神 ， 导致历史教学人文精神的缺失 。例如 ， 大跃进中饿死很多人 ， 有的同学认为控制了中国人口增长 。又如 ， 2014年美国“9·11”事件后 ， 有的同学认为是美国强权政治的报应 。这些都反映了学生对人生命权的不尊重 ， 是人文精神的缺失 。
我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材 ， 让学生在感知丰富、具体的史实过程中 ， 其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶 。
高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊 ， 关注史学研究动态 。切实转变课程观念、教学观念、史学观念 ， 积极投身历史课堂教学改革 ， 打造历史魅力课堂 。
【高中历史教师培训心得体会 高中历史教师教育心得体会】高中历史教师教育心得体会2
通过近几年的新目标教学改革 ， 我觉得新的课程改革 ， 为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力 。在这一转变过程中 ， 理念无疑是最关键的 。只有先进的教学理念 ， 才能催化出出色的教学行为 ， 而新的课改 ， 要求教师转变教学方式 ， 树立以学生为主、不断探究的学习方式 。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变 ， 教师不再是单纯的知识的传递者 ， 历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加 ， 它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进 。只有形成这种师生关系 ， 学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能 ， 真正做到“我爱我师 ， 但我更爱真理” 。同时营造出一个宽松的课堂气氛 ， 以此激发起学生的学习动力 ， 使整堂课的教学能达到良好的效果 。因此对于一个历史教师而言 ， 有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的 。而且随着素质教育的深入化 ， 创新思维在历史教学中也开始崭露头角 。
历史教学中 ， 发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识” ， 这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问 。教师的提问 ， 要在深入研究教材的基础上 ， 准确把握重点和难点 ， 同时理清各部分知识的内在联系 ， 精心设计 ， 环环相扣 ， 从而引导学生去思考、联想、探究 ， 由此及彼 ， 由表及里 ， 进而发现历史的本质 ， 明白历史发展的阶段特征 ， 把握历史发展的客观规律 ， 达到培养学生创新思维的目的 。所以 ， 教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用 。
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