历史教学不是一朝一夕的事 ， 需要每位历史教师坚持不懈 ， 勇于创新 ， 为祖国的教育事业做出应有的贡献 。下面一起来看看小编为大家整理的高中历史教师教育心得体会 ， 欢迎阅读 ， 仅供参考 。
高中历史教师教育心得体会1
据调查 ， 高中学生喜欢历史 ， 但不喜欢历史课 。学生不喜欢历史课既有教材的原因 ， 也有教师教学的因素 。反思我们的高中历史教学 ， 不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性 。对照上述历史课“四性” ， 反思目前我们的高中历史教学 ， 还存在诸多薄弱之处 。如何让学生喜欢历史课 ， 提高高中历史教学质量 ， 我认为要从以下几个方面改进 。
一.加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程 。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识 ， 进而不断加深对历史和现实的理解过程 。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实 。感知历史阶段 ， 学生不仅是掌握历史知识 ， 更重要的是发展能力 ， 受到情感态度与价值观的熏陶 。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的 ， 自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义 ， 影响历史教学效果 。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性 。其次是采用多种教学手段 ， 尤其是直观教具和多媒体的使用 ， 使史实能生动地再现历史形象 。再次是补充丰富、具体的史实 ， 历史细节越清楚学习印象越深刻 ， 甚至终身难忘 。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节 。例如 ， 我在讲新文化运动中的文学革命时 ， 给学生讲了胡适印章的故事 。有一次 ， 胡适得到一块上好的鸡血石图章料 ， 决定用它刻一枚私章 。他交待篆刻师傅 ， 刻“胡适之印”即可 。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者 ， 是用白话写文章的大家 ， 影响这么大 ， 怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字 ， 于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印” 。三天之后 ， 胡适收到印章 ， 发现上面刻的是“胡适的印”时 ， 哭笑不得 。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻 。
二.培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材 ， 而不是用教材 ， 把教材知识视为真理 ， 奉为神圣 ， 要求学生死背史实和结论 ， 质疑意识缺失 。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识 。历史知识具有客观性又有主观性 ， 即二重性 。客观性指史实的客观性 ， 主观性是指结论的主观性 。历史结论是教材编写者对史实的解读 ， 具有时代性和主观性 。史实是虽然具有客观性 ， 但也不能说就是绝对的历史真实 ， 可能个别史实也是谬误 。历史结论具有时代性和主观性 ， 我们更需质疑 。例如 ， 列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义 ， 而今帝国主义是垂而不死 ， 很多方面我们还要学习借鉴 。再如 ， 经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象 ， 是资本主义基本矛盾造成的 。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球 。在全球化的当今时代 ， 哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有 ， 在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?
要培养学生质疑的精神 ， 首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度 。教师要关注史学动态 ， 查阅历史资料 ， 敢于质疑 。其次是引导学生质疑 ， 培养学生质疑意识 ， 指导学生质疑的方法 。例如 ， 《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命 。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了” ， 也有说“辛亥革命失败了” ， 你怎样评价辛亥革命 ， 为什么?教材还给学生
提供了有关资料、参考论文 。通过这个活动课 ， 使学生明白对辛亥革命评价有多种观点 ， 但不管哪种评价都要有依据 。
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