今年 ， 在教学方面 ， 我担负着高一年级四个班和高二文科班的教学任务 ， 在教学中我既重视学生的学习成绩提高 ， 同时也抓住每一个机会对学生进行思想道德教育 ， 转眼之间 ， 一个学期马上就要过去 ， 在新旧学期的交接时刻 ， 谦虚谨慎地总结过去工作中的经验和教训 ， 无论是对教学成绩的提高 ， 还是教师个人业务水平的提高 ， 都是大有帮助的 ， 所以 ， 我特将自己在历史教学中的经验和教训做一总结如下 。
一、备好课
教学中 ， 备课是一个必不可少 ， 十分重要的环节 ， 备学生 ， 又要备教法 。备课不充分或者备得不好 ， 会严重影响课堂气氛和积极性 ， 曾有一位前辈对我说：“备课备不好 ， 倒不如不上课 ， 否则就是白费心机 。”我明白到备课的重要性 ， 因此 ， 每天我都花费大量的时间在备课之上 ， 认认真真钻研教材和教法 ， 不满意就不收工 。虽然辛苦 ， 但事实证明是值得的 。
备课充分 ， 能调动学生的积极性 ， 上课效果就好 。但同时又要有驾驭课堂的能力 ， 因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学 。因此上课一定要设法令学生投入 ， 不让其分心 ， 这就很讲究方法了 。上课内容丰富 ， 现实 。教态自然 ， 讲课生动 ， 难易适中照顾全部 ， 就自然能够吸引住学生 。所以 ， 老师每天都要有充足的精神 ， 让学生感受到一种自然气氛 。这样 ， 授课就事半功倍 。回看自己的授课 ， 我感到有点愧疚 ， 因为有时我并不能很好地做到这点 。当学生在课堂上无心向学 ， 违反纪律时 ， 我的情绪就受到影响 ， 并且把这带到教学中 ， 让原本正常的讲课受到冲击 ， 发挥不到应有的水平 ， 以致影响教学效果 。我以后必须努力克服 ， 研究方法 ， 采取有利方法解决当中困难 。
二、改变学生在教学中的地位 。
传统的教学模式 ， 是一个教师讲 ， 学生听的过程 ， 不仅抹杀了学生自主学习的空间 ， 同时也使教师忽视了教学的反溃往往是教师口干舌燥 ， 学生似懂非懂 。在教学实践中 ， 我努力改变教学模式 ， 让学生在教学过程中动起来 ， 成为学习的主体 。比如在讲授人教版必修一第10课《鸦片战争》时 ， 我提前给学生布置了预习作业 ， 把全课分成了一个又一个的知识 ， 让学生提前去找答案 ， 去思考 。如“英国为什么要发动鸦片战争?” ， “如果没有虎门硝烟 ， 鸦片战争会不会爆发?” ， “为什么说《南京条约》是中国开始沦为半殖民地半封建社会的标志?”细小的问题 ， 既让学生对课本知识有了一个细化的了解 ， 同时也使学生萌发了浓厚的兴趣 ， 自觉主动地去学习 ， 让教师达到事半功倍的效果 。
三、正确处理内容与形式的关系 。
教学中的内容 ， 是指要让学生掌握的知识 ， 形式是指让学生掌握知识的方法 。高中历史有别于初中历史的最大地方 ， 就是重视理论知识的学习和事物脉络的掌握 ， 如果只知道事件的发生而不知道事件背后的深刻背景 ， 是不符合历史教学的目的的 ， 但是 ， 传授历史理论 ， 分析事物本质在教学过程中是一个很难顺利完成的内容 ， 因为学生一般只对具体的事件感兴趣 ， 一遇到史学理论 ， 则开始表现出畏难的情绪 ， 影响了教学效果 ， 在这种情况下 ， 我一般先会采用一些学生感兴趣的知识或问题 ， 举一反三 ， 触类旁通 ， 由一个问题发散出一系列的问题 ， 然后再形成一个巨大的知识网络 ， 逐步深化和升华主题 ， 让学生在不知不觉 ， 既看到了树木 ， 也不会忽视森林 ， 完成了由浅入深的学习 。
四、把“困惑”留给学生
轻易得到的 ， 人们往往不会珍惜 。在教学过程中 ， 这个现象也表现得非常明显 。在以前的教学中 ， 我总是按部就班不厌其烦地给学生进行着讲授 ， 但教学成绩总是不见提高 ， 而且久而久之 ， 学生对历史课都失去了兴趣 ， 这一度让我很迷茫 。在新课改精神的影响下 ， 我逐渐开始改变这种授课模式 ， 不再直接告诉学生因为什么所以什么 ， 而是首先给学生展示现象 ， 然后让学生自己产生问题 ， 自己去解决问题 。比如在讲授人教版必修一专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》时 ， 我首先向学生列举了很多史实 ， 告诉他们东欧剧变和苏联解体的一些具体表现 ， 学生在对历史发出感慨的时候 ， 都产生了同一个问题 ， 那就是这些事件为什么会发生 ， 我并没有急于告诉学生答案 ， 而是鼓励他们自己去思考 ， 在学生七嘴八舌的讨论下 ， 学生们的答案越来越接近我想听到的答案 ， 当答案最后揭晓的时候 ， 很多学生的脸上表现出的是喜悦满足的表情 ， 这让我感觉到了教学的乐趣和成就感 ， 教学虽然是一门遗憾的艺术 ， 但是 ， 如果能在其中体会到成就感 ， 也就接近了教学的实质 。
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