带着这些问题 ， 在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识 ， 通过环环相扣的设问 ， 层层深入的剖析 ， 鼓励学生发表不同看法 ， 甚至得出不同结论 。这样 ， 学生从中得到的是思维的启迪 ， 视野的开阔 。其次 ， 鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段 。回答问题是一种能力的表现 ， 那么善于提出问题更是一种创新意识的体现 。
因为发问是一个人探索未知领域的外在表现 ， 只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动 。教学中 ， 应非常注重激励学生突破传统思维定势 ， 提出自己独到的见解 。如果一般人对某问题没有任何兴趣 ， 那他就不会有什么创新;反之 ， 兴趣越大 ， 问题越多 ， 创新能力就越能发挥出来 。因而 ， 历史教学能否得到学生的认可 ， 归结到最后还是在于一个“兴趣”问题 。
其实 ， 历史的本色是多姿多彩的 ， 既富有民族兴亡的戏剧性 ， 又饱含各种人生哲理 。暂且不说古老的用具、服装、艺术、风俗会给我们一种好奇 ， 不同个性、不同利益的人群 ， 共存于同一个时空下 ， 由无数复杂的情感、利益衍生出来的历史事件 ， 不正是一幕幕活的戏剧吗?它跌宕起伏 ， 富有情节又耐人寻味 ， 也包含许多发人深省的悬念 。如此生动具体的历史 ， 为何在教学过程中却找寻不到学习的乐趣呢?最终找到了问题的所在：教材的“繁、难、多、旧” ， 而新教材对准上述四种病症 ， 改变了这种格局 ， 化“繁、难、多、旧”为“简、易、少、新”为新世纪的中学历史教学增添盎然生机 ， 寻回本应该属于历史课的独特魅力 。
事实上 ， 通过本学期的教学 ， 感触颇多 ， 其中最大的体会是：教师讲得少了 ， 学生活动得多了;师生单向交流少了 ， 学生之间、师生之间的双向交流多了;学生在教学过程中从过去的从属地位一跃而成为主体地位 。新教材中设置了多种形式的课堂练习 ， 意在以灵活多样的手段调动学生的学习主动性和思维的创造能力 ， 为师生改革教学方式和学习方式提供了良好的机会 。当然 ， 作为一个新型教师 ， 在教学过程中今后还需要多吸取些其他优秀教师的先进教学经验 ， 不断完善教学过程 ， 使之更加符合新课程标准和新教材的要求 ， 避免“穿新鞋 ， 走老路”现象的发生 。
因此 ， 需要注意的几点是：
1、自主学习是学生的学习行为 ， 但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习 ， 因而不是孤立的 ， 是在教师的引导下发生的 。所谓学生的自主学习 ， 意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输 ， 意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围 ， 使学生产生自主学习的愿望 ， 增强学生自主学习的能力 。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用、完全由学生自己学习的形式 。自主学习既涉及学习内容 ， 也涉及学习方法 。
2、合作探究的时候 ， 教师游走的范围应当遍及教室的每个角落 ， 不要遗漏任何一组学生;教师不要在小组中逗留太长时间 。教师在教室里走动时不宜太快或太频繁 ， 以免让学生眼花缭乱;
3、需要掌握的原则：鼓励——但不能庸俗化(适度);自主——但不能不帮助(引导);合作——但不能走形式(实效);探究——但不能表面化(深入);真情——但不能伪矫情(自然);创新——但不能浮躁化 。
高中历史教师教育心得体会3
如何提高历史课堂教学的有效性 ， 深入扎实的推进高中历史课堂教学呢?下面 ， 谈谈自己的一些反思 。
一、重视学情分析 ， 是上好历史课的着眼点
教学就是教与学 ， 两者是相互联系 ， 不可分割的 ， 有教者就必然有学者 。学生是被教的主体 。教师是学生心灵的耕耘者 ， 教课就要教到学生的心上 ， 须在拨动学生心弦上下功夫 。因此 ， 了解和分析学生情况 ， 有针对性地教对于教学成功与否至关重要 。
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