1.孤立地讲解复杂事物的各个部分 ， 以为重新整合这些部分时 ， 各个部分的特征仍能保留 。例如我认为 ， 把基本概念、基本规律都讲清楚了 ， 学生自然会解决综合问题了 ， 从而忽视对综合问题的处理及讲解 。例如：有个实际问题都是用基本概念、基本规律综合起来就能解决的 ， 可大多数学生为什么不会?开始我认为是他们做的题还不够多 ， 这就产生了“题海战术” 。
2.将连续性的事物 ， 分割为两个极端 ， 将连续的过程分解成断续的步骤 。例如：电路的连接方式既有串联、并联 ， 也有非串非并的连接方式但我们给出的知识结构只有两类 。通常我们把复杂的运动过程进行分段处理 ， 这对许多问题都行之有效 。
3.孤立地处理实际上极其相倚的概念要素 ， 散失了它们相互作用的一面 ， “瞎子摸象”就是如此 。有些同学在处理问题时缺少对整体的“大局观” ， 或者“不识庐山真面目 ， 只缘身在此山中”就是这种结果 。
4.我平时的教学以讲解抽象的概念、规律为主 ， 这些概念、规律的纵横联系构建出一张“平面”网 。但这一知识体系是理想化、纯粹化的 ， 与实际相分离的 。在这一知识体系的建立过程中 ， 虽然也讲一些实例 ， 但由于多从单一角度分析或过分简化 ， 学生仍未能将他们头脑中的知识体系与实际问题很好地结合起来 ， 实例处于一种“游离”状态 。
针对以上几点 ， 在今后的教学中应该切实贯彻物理教学“以实验为基础”的教学原则 ， 应用好学校现有实验用具和教学资源 ， 真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待 ， 比较多地采用学生边学边实验的教学形式 ， 让学生弄清确立物理概念和物理规律的依据 ， 明确由这些现象、过程 ， 提出哪些问题需进一步研究 ， 在研究中采用什么方法 ， 得出什么结论 ， 这些结论的适用条件和范围是什么 ， 明确解题的关键和格式 。学生在我的指导下 ， 通过自己动眼、动脑、动手、动口(“四动”)去获取知识 ， 培养学生用实验方法探索物理知识的能力 。
中学物理知识点教学反思最终草稿5
开学第二周教研活动时 ， 在我校进行物理启蒙教学策略研讨会 ， 我上课《长度和时间的测量》(第一课时) 。现将一些想法记录下来 ， 与大家交流 。
首先 ， 在区内进行的教研活动中 ， 我想提供的应该是一堂原生态的课 。这样的课也许不够完美 ， 但它就是我们实际教学活动的真实反映 。同一个课题 ， 不同的老师 ， 因为有不同的教育教学理念、不同的实际经验、教学习惯、对学生有不同的认识 ， 所以会产生不同的处理方式 ， 这不仅仅包括课堂结构、教学方法、与学生的对话方式 ， 也包括教材的分析处理、重建组合等等 。当所有的老师能共同进行探讨 ， 才能激发每个人的灵感 ， 能找到心灵的共鸣 。这样的活动也许对每个老师的专业成长才具有帮助 ， 特别是对直接上课的老师帮助最大 。
其次 ， 关于教学中的一些活动安排 。在引入新课之后 ， 立即让学生进行测量活动——测量教科书的长度 ， 通过学生的操作与回答 ， 可以清楚看到学生的不足 ， 然后让他们注意初中物理学习的测量与小学数学的测量有什么不同 ， 从而引起冲突 ， 引起注意 。这次教研活动的主题是“兴趣与习惯” ， 在初中物理中引起学生兴趣有许多手段 ， 比如演示实验、学生活动、物理学的小故事、老师的教学艺术、语言风格等 。我个人认为在教学活动中引起学生的认知冲突也是激发学生兴趣的一种方式 ， 因为冲突才会有探究的欲望 ， 才会形成有学习的动机 。就象在一些实验中 ， 我们故意制造冲突 ， 比如覆杯实验 ， 会突出不装水时 ， 纸片会掉下来 ， 当装满水后再将杯子倒过来 ， 纸片反而不会掉下来 ， 让学生会感到与实际经验有所不同 ， 从而激发学生的好奇心 ， 引起学生的关注 。另外 ， 由于教材的编写以及教学目标的设定 ， 本节内容是以“测量活动”为中心 ， 也由于课堂教学时间的关系 ， 故而淡化了单位换算的处理 ， 这与日常教学活动以及考试要求有所不同 ， 所以这部分还需要在后续课程中加以弥补 。测量活动的安排 ， 我们为了提高学生的兴趣以及为学生估测物体长度做准备 ， 所以安排进行一些关于身体中的测量 ， 并且让学生可以自由选择 ， 体现“自助式实验”的理念 。本来在教科书的安排中 ， 是让学生测量三次 ， 但后来发现学生没有学习误差 ， 不知道多次测量减少误差 ， 所以大多数学生不会主动进行三次测量 ， 所以在第一次课时 ， 就忽略这一个要求 ， 原来也考虑让学生自己设计表格 ， 填写所测量的数据 ， 也由于学生实际能力的可能的不足而放弃 。我另处三个班的教学活动中 ， 一般只能进行到测量活动二就下课了 ， 不可能进行了测量活动三以及做课堂练习 。
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