在学习完“测量物理的密度” ， 学生了解到用天平测物体的质量 ， 用量筒测物体的体积 ， 再运用公式计算物质的密度 。有些学生提出了这样一些问题：
(1)怎样用天平、量筒、水等测金属块得密度?
(2)如何用 ， 怎样用天平、烧杯、水等测金属块得密度?
(3)怎样用量筒、水等测金属块的密度?
(4)怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度?
(5)怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度?
(6)怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的密度?根据学生提出的问题 ， 说明他们在掌握现有的知识上 ， 向前跨了一大步 ， 去探索一些更新、更难的知识 。此时 ， 我把学生分成几个兴趣小组 ， 指导他们去设计 ， 并进行实验 ， 解决他们的问题 。
三、让学生用心探索
产生了好奇 ， 主动提出了问题 ， 就具有了动力 。在此时 ， 就用心鼓励他们 ， 自己去探索 ， 物理这一门学科的特点就是观察和实验 ， 理论联系实际 。在实验中培养学生的观察潜力 ， 透过实验学习前人的“创新” 。所以 ， 在平时的教学中：
(1)引导学生利用课本做好教材中安排的实验 。
(2)创新机会多做实验 ， 养成勤动手的好习惯 。
(3)用简单器材创造性的做好实验 。例如“平面镜成像”特点的实验 ， 让学生准备平面镜 ， 观察手中的钢笔 ， 橡皮擦等在镜中的像 ， 比较像和物的大小关系等 ， 再开展讨论 ， 让学生得出自己的结论 ， 并与课本结论进行比较 。我不断发问：看到什么?说明什么?结果是什么?内在联系是什么?成败关键又是什么?
再例如 ， 学习“实际功率和额定功率”时 ， 学生心中都认为100W灯泡必须比40W的灯泡亮 。此时就要鼓励学生动手实验 ， 亲自去探索一下 ， 帮忙学生设计好实验 ， 让两个灯泡(220V、40W、220V、100W)分别接在教室的插座上 ， 哪个灯泡更亮?学生讨论 ， 再将两灯泡串联接入电路 ， 让学生观察哪个灯泡更亮?学生讨论 ， 使学生透过自己的探索加上我的指导 ， 解决了心中的困惑 。总之 ， 透过实验 ， 观察认识 ， 理论和实际的有机结合 ， 使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物 ， 培养了认识事物的潜力 ， 对他们的智力发展极其有益 ， 更为以后的学习带给了宝贵的经验和方法 。
四、让学生自主追求
让学生自主地追求一些自己认为不解的知识 ， 了解一些最新的科学成果 ， 是学生学习的动力和源泉 。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小实验”、“科学世界”唤起学生的注意 ， 引起学生的思考 。从而产生强烈的求知欲望而主动追求 。例如《蒸发》一节中 ， 研究影响蒸发快慢的因素 ， 引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验 。
(1)在手背上滴两滴相等的水滴 ， 把一滴涂开 ， 看哪滴干得快?
(2)在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍 ， 看哪个干得快?
(3)在桌面上涂上大小面积相同的水渍 ， 对其一片吹风 ， 看哪滴干得快?再指导学生找出生活中的应用 ， 基础好的学生写出小论文 。再例如 ， 学习了《压强》理解和掌握了压强的概念 ， 物理好处 ， 计算公式 ， 讨论了压强与压力 ， 受力面积的关系 ， 让学生列举生活中、生产中的应用 。学生从网上、资料中搜查出哪些状况要增大压强 ， 采取的方法是什么?哪些状况要减小压强 ， 采取什么方法?等等 。学生不仅仅掌握了课本中的知识 ， 还加强了与现实生活中的联系 ， 这正是素质教育要求到达的目的 。学生学习的用心性 ， 主动性就会很高 ， 越学越有劲 。在他们以后的生涯中 ， 也会延续这种自主追求的精神 ， 充实自己的精神食粮 。
我认为 ， 教师不仅仅要给学生解惑 ， 更要培养他们自己去想法解惑 ， 到达“活到老 ， 学到老” ， 只有这样 ， 才能出现创新的人才 。
物理新课改教学反思与感悟4
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