学生是学习复习的主体 ， 他们具有主体性 。在复习过程中 ， 教师的任务在引导、提示、规划、试卷的设计和组合 ， 帮助学生查找遗漏 ， 切记多讲 ， 应给学生的反思归纳、总结、内化、活化和对知识的梳理提供足够的时间与空间 。教师对测验的多数试卷不必批改 ， 而应发动学生采用互评、自评相结合的方法 ， 对学生批改标注过的试卷收回并统计问题 ， 然后引导学生反思、总结只对共性的问题进行讲评 。关于错题纠正应该重视 ， 纠错应该以点带面 ， 既不要只停留在具体问题的纠正上 ， 而应该帮助学生查出错的原因 ， 对于属于知识点或物理方法上的问题应该采用迂回包抄或由点辐射式地进行复习和纠错 。学生水平的提高是不断地纠正错误、解决问题的过程中实现的 。
物理新课改教学反思与感悟5
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向教学研究者、教学反思者 ， 也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富 ， 而且还善于对教学问题进行研究和反思 。那么 ， 什么是物理教学反思?物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们物理教师又如何进行教学反思?笔者试做些初步探讨 。
一、什么是教学反思呢?
教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为 ， 是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程 。而初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的 ， 在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题 ， 对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程 。
二、新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯 。
可是 ， 如果物理教师对于教学不做任何反思 ， 既不注意及时吸收他们的研究成果 ， 自己对教学又不做认真思考 ， “上课时 ， 只是就事论事地将基本的知识传授给学生 ， 下课后要他们死记 ， 而不鼓励他们思考分析” ， 那么 ， 又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式 ， 拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么 ， 教师首先要在教学中不断反思 。通过反思 ， 在现在的教学中 ， 教师应尽可能组织学生运用合作 ， 小组学习等形式进行实验 ， 开展学习 。让学生自由探索 ， 设计实验 ， 分析实验数据 ， 总结规律 。在这种氛围下 ， 学生乐于探究 ， 主动参与 ， 勤于动手 。改变了教师一味传授的权威 ， 拉近了师生之间的距离 。现在学生普遍反映 ， 现在的课堂教学形式多了 ， 经常开展讨论和交流合作学习 。老师鼓励的话多了 ， 比以前和蔼可亲了 ， 上课经常能够联系 ， 接触社会实际 ， 从生活中来学习 ， 思考 。经常做家庭小实验 ， 上网查资料 ， 学生学习比以前更轻松了 ， 更喜欢上学了 ， 对学习也比以前更有兴趣 ， 更积极了 。
总而言之 ， 在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师 ， 决不能“教书匠”式地“照本宣科” ， 要在教学中不断反思 ， 不断学习 ， 与时共进 。
三、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用 。
一方面 ， 有助于我们在新课程改革下实践教学智慧 。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程 ， 而是教师实践智慧的体现过程 。
例如学了温度的测量后所做的反思是：本节课学生活动较多 ， 如：让学生通过亲身体验认识到凭感觉判断物体的冷热是不可靠的;通过实验学习实验室温度计的使用 ， 使学生了解一般科学测量都要注意的问题和一般方法;让学生估计水(或教室)的温度然后再测量;探究体温计的特殊结构和使用方法等 ， 这些试验和探究活动为学生提供了大量的实践的机会 ， 激发了学生的学习兴趣 ， 从中培养学生理论联系实际的意识和解决问题的能力 ， 学生从中也学到了一些研究问题和解决问题方法 ， 因此学生普遍欢迎这种新型的教学方式.但同时 ， 对于教师的要求实际上是提高了许多 。
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