另一方面 ， 有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学 。
当代国内外教育界都提出 ， “教师即研究者” 。教学反思中的“反思” ， 从本质上来说 ， 就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节 ， 使整个教学活动、教学为日趋优化的过程 。这无疑会促进教师关注自己的教学行为 ， 深入地开展教学研究活动 。
作为一种学习方式 ， 研究性学习成为时下教学界研究的热点之一 。许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章 ， 各地也普遍重视研究性学习 。但是如何开展物理学科的研究性学习 ， 需要我们深入、细致地探讨 。
物理新课改教学反思与感悟6
说是“赶鸭子上架” ， 一点也不过分 ， 我在迷茫和困惑中被推进了生命化课堂改革的大潮中 ， 潮起潮落 ， 多少彷徨与苦恼 ， 激动与兴奋 ， 希望与收获 ， 令我百感交集 。想当初 ， 自己带着贫乏的知识和经验置身于生命化课堂改革大潮中 ， 既感到新奇 ， 同时又有点措手不及 。这一路走来 ， 感触颇多 ， 当然也有些许的体会和心得 。
一、我的疑惑
初识生命化课堂改革 ， 我体验了教与学方式的改变带来的震撼;品尝了新理念对传统教育理念冲击的苦涩 。也难免对生命化课堂改革产生了重重的疑惑 。
(一)进行生命化课堂改革会不会课时不够 ， 教学任务能不能完成?
(二)怎样才能使课堂充满活力 ， 让学生成为学习的主人?
(三)自主、合作、探究的课堂教学模式如何操作?
二、我的困惑
带着这么多疑惑 ， 开始 ， 我一直小心翼翼地推进着我的物理教学 ， 生怕步子迈大了 ， 造成难以收拾的局面 。即使如此 ， 在生命化课堂改革的实行过程中仍旧时常遇到一些新困惑：
(一)“教”的困惑生命化课堂改革的要求是课堂交给学生 ， 学生是课堂的主人 。由教师的多讲、全讲变成了少讲或不讲 ， 我感到难以适应 ， 以前自己“独霸”课堂惯了 ， 突然“闲”下来 ， 找不到自己的位置了 。感到有一种自己“满腹经纶”无处施展的苦恼 。怕“多”讲会被冠以观念陈旧、方法落后等莫须有的“罪名” 。少讲 ， 又怕学生的学习达不到自己预期的效果 。真是举步维艰 ， 左右为难 。
(二)“学”的困惑学生在自主、合作、探究学习的过程中 ， 问题也层出不穷 ， 是我困惑和忧虑最多的：1、每个班级总有一些基础较差、性格较为内向、不善言表和缺乏学习自觉性的学生 ， 自卑心理强 ， 又不愿参与合作 ， 在自学环节难以跟上班级学习的进度 ， 更难以得到知识的深化理解 ， 致使这些学生对知识的掌握难有保障 。2、学生们的文字组织和口头表达能力不是很强 ， 而且参差不齐 ， 在小组讨论或老师提问时 ， 有的学生怕发言 ， 有的学生是该说的不说、不该说的乱说 ， 有的班级学生人数多 ， 不能同时兼顾全班同学 ， 控制和驾驭好这一堂课 ， 做起来真的是难度较大 。3、影响了尖子生的发展 。课堂上分组进行学习或讨论 ， 兵教兵是通常的模式 ， 尖子学生教普通学生 ， 他们就变成了各小组的小老师 ， 他们在不厌其烦的讲解中 ， 虽然非常有成就感 ， 但在一定程度上影响了这一部分学生对知识内容的深层理解和探讨 。4、课堂上 ， 只要宣布小组讨论 。前排学生唰地回头 ， 满教室都是嗡嗡的声音 。有的小组你一言我一语 ， 每个都在张嘴 ， 谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏” ， 其余学生当听众 ， 不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……合作流于形式 。
(三)“评”的困惑以前评价学生往往以考试成绩论好坏 ， 简单好操作 。现在新课程要求全程评价学生 ， 这是我最为头疼的一件事 ， 生怕表扬少了 ， 难以激发学生的学习热情 ， 因此 ， 课堂上 ， 只要学生回答了一个问题 ， 哪怕是一个很简单的问题 ， 赶紧鼓励表扬说：“讲得真好!你太棒了!表扬他!”学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来 ， 并加星给于褒奖 。另一个学生回答了一个问题 ， 也得到了同样的“殊荣” 。一节课上 ， 表扬不断 ， 掌声此起彼伏 ， “星星”满天飞 。
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