反思之一：在新的课程理念下开展的教学设计要充分体现课改精神，那么物理教师所面临的各种问题会接踵而至：教师在教学过程中所处的地位和角色，教师的备课与原授课思路和改变，教师所具备的基本素质和能力改变等等 。这些问题如何解决，这就要求我们不断自学，珍惜每次培训机会 。只有自己的素质和基本能力提高了，才有能力应对实施新课程理念下的教学设计 。
反思之二：在教学中要增强学生的学习兴趣，让学生更主动，更自然地走进物理 。物理学是有趣的，物理学也是有用的 。在教学中，如果注意结合学生熟悉的生产生活实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生兴趣 。例如讲授《光的折射》时，可以提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样?透过装满水的杯子看插入的筷子会在分界处折弯这又是为什么?桌面有一大片水，透过水面看字，则字的大小不变，为什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透过水看字，就能看到放大的字 。带着这些问题来学习 。学生必然会产生兴趣，从而得到提高教学效率的作用 。又如在学习《电阻和变阻器》这一节前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏幕的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难 。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理的情景设置，就能让学生明确学习目标，对学习产生浓厚的兴趣 。在学完理论课后再让学生到实验室(或家中)亲手做一下实验，验证一下所学的知识，不但能巩固所学到的知识，还能激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的自信心 。
反思之三：物理教学中，要求学生也要“咬文嚼字” 。这样才能把物理知识掌握牢、掌握透，用起来才会得心应手 。因为物理学中的许多概念或名词、术语往往只是一字之别，这样貌似相同，实质却大相径庭 。如“物体的质量”的物体与“物质的密度”的物质 。物体是由物质构成的，占有一定的空间的个体，物质是独立于人的意识之外的客观存在 。粗心的学生往往认为它们没有什么不同，不太考究的教师在口语中对些也往往不分，认真体会知道它们含义相差甚远 。只有认真的咀嚼后，把“物体”与“物质”区分开来，对“物质的密度”和“物体的质量”才能有真正的理解 。再如：在欧姆定律的学习中，学生往往把定律的表述成“一段导体的电阻，与这段导体两端的电压成正比，与这段导体中的电流成反比”，表面看，此说法与定律的表述只是“电流”与“电阻”的用词对调了位置;从数学角度来看也无误，因为由定律的表达式I=U/R，用等式变形的知识易推出R=U/I 。但细心咀嚼不难得出，这种说法是错误的 。因为导体电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压大小无关，R=U/I只是计算R的表达式，不能反映出物理规律 。总之我们在学习中的各个方面，每个环节都认真研读，仔细推敲，用心体会，就一定能学好物理 。
反思之四：新课程教学方式是多样的，开展探究活动的学习是其中一种 。探究学习可以使学生获得发现问题，分析问题和解决问题的体验;尝试应用所学知识的喜悦，培养了探索精神、实践能力和创新意识 。那么，在教学中，怎样才能提高“探究活动”的作用呢?我作了如下反思：一是在探究活动中，教师应真正充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者;要充分的相信学生，尊重学生;这样才能充分发挥学生的主体作用 。二是实施探究性教学，应性别关注学习能力弱的学生群体的表现 。因此这此学生由于基础和能力的积累不够，往往课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，所以教师要多鼓励他们，创造更多的机会让他们表现，让他们乐于参与，日有所进，才能使每个学生在探究活动中有所收获 。
物理知识点教学反思5
要抓住教育的契机，就要善于发现学生在不同情况下所反映出的闪光点，加以引导、扶植，促使其朝着自己追求的方向发展 。教育中处处都有转机，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得成功 。
(一)家长
既然小麟的外公和外婆的溺爱致使该生任性顽皮，那么纠正家庭的教育方法以取得他们和教师的配合是至关重要的 。在和小麟的外公外婆几次接触交谈，把小麟在校的表现一一告知后，他们也感觉到事情的严重性，焦急万分 。随后，他们作出了一个重大的决定，由他们受过高等教育的小女儿——小麟的阿姨来担任他的监护人，两位老人则完全退居二线 。小麟的阿姨和我的年龄差不多，对于小麟的教育，我们有不少共同语言与观点 。经过多次的探讨与研究，我们达成了一致：小麟需要关怀与表扬，但在他犯错误时，更需要的是批评与约束 。在随后的日子里，我和小麟的阿姨几乎天天联系 。她也了解小麟在校表现的第一手资料，有的放矢地进行教育 。
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