二、“学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力
学生实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段 。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高 。学生实验是物理考查的重点，不管是学期考试还是中考考查的类型主要有两种方试，一是理论考试，二是实验操作考试 。但结果往往不尽人意 。对此，笔者谈一些看法和建议：教师在进行实验教学中往往会出现如下问题：
1、注意力分散 。在教师讲时，学生只管自己边看边玩 。导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误 。
2、仪器无端损坏 。在教师介绍实验原理时主要是因为教师只利用静态的示意图及板书，对学生的吸引力大大下降 。有不少学生在自已摆弄仪器，导致实验器材无端损坏 。
3、热闹而无序 。学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段 。在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果较差，这是由于前面几阶段的基础没有打好，导致学生的操作无序 。
针对以上问题，进行了如下的设计：
(1)变视听信息相互干扰为协调一致，笔者认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时可以用视频展示台将实验器材放大，这样学生既可以看到清晰的仪器，又可以听教师讲解 。在实验原理讲解时，力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力 。这样教学效率大大提高 。
(2)用动作技能的学习规律指导动作技能的学习，学生的动作技能是比较缺乏的，由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故 。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习，认为我己经把它讲清楚了，你们也就会了 。有的教师由于自己已经掌握了动作技能，而认为动作技能的学习很简单 。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能，哪个人是一学就会的呢?只有通过教师很好的示范作用，(示范的可见性非常重要)学生实验操作的正确率才会大大提高，教学效果及教学的吸引力大大提高 。
三、结合具体问题进行自主探究，培养学生创新精神和创新能力
探究性实验是指学生在学习好课本知识之后，在老师的引导下结合具体问题进行自主探究，培养学生创新精神和创新能力，从而对知识更进一步的领会和掌握，探究实验是基础教学改革中的一项重要措施 。笔者认为从以下两个方面加强实验探究教学 。
1、科学选取探究性实验的课题
探究性实验的选题要切合《物理课程标准》的要求，要准、新、奇 。准──即准确，科学合理 。新──即新颖，别致，有趣 。奇──即想象丰富，思维创新 。因此选题应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性 。
2、认真地组织好探究性实验的活动
首先探究性实验的活动要在教师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴含的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能得到充分的提高 。其次活动要能体现出学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，可采取不同的方法，不同的形式，不同的思路，不同的步骤来进行研究，调动学生的积极性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力 。第三能够体现出学生的个性特色和协作精神，要在教师提出的问题上，让学生能够联系实际，不宜对学生制定统一的要求，规定相同的方法 。尽量让学生选取日常生活中的实验器材，选择自已的实验方法，设计好实验的步骤，制作好实验的记录表格 。根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究，实验验证，并得出结论 。
总之，演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同，功效不同，但他们之间有必然联系 。实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段 。加强了实验教学就会收到事半功倍的效果 。
中学物理教学论总结5
随着课程改革的深入，教师的职责越来越不是单纯地教，更多的'应该是导 。
教师角色的变化，要求我们的教学要突出一个“学”字，引导学生学得主动，学出效果 。新课程理念要求教师多渠道地培养学生的能力 。人的能力中最关键的是学习能力，学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，它包括发现问题的能力、独立思考的能力、解决问题的能力和发展新知识的能力等，这种能力的获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而物理实验课正是这些最佳途径中的一种 。
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