物理学是来源于生活的实践科学 ， 对物理知识学习吃力的原因在于我们对日常生活中身边的现象不够重视 ， 缺乏细心观察及勇于探索的精神 。下面给大家分享关于物理教学工作反思总结 ， 欢迎阅读!
物理教学工作反思总结1
进入初中后 ， 有一门新的功课叫做物理 。很多孩子对于物理的学习都感到很困惑 ， 怎么学都学不会 。为了帮助同学们轻松学好物理 ， 小编给出以下指导 。
想要克服一个困难 ， 首先要明白问题所在 。那么 ， 怎么样才算是学困生呢 物理学困生什么表现 是什么原因导致了学困生的形成 该如何才能改善这种情况呢
【八年级物理教学工作反思 物理教学工作反思总结】一、初中物理学习中学困生的表现和分类
学困生具体表现为：
1、对物理知识的学习缺乏主动性 ， 积极性 。
2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解 。
3、对课本知识找不到重、难点 ， 不能理解 。
4、对物理知识知其然而不知其所以然 ， 不积极思维 ， 学习困难 ， 持消极态度 。
5、不能理解、掌握简单的物理实验操作 ， 不能迁移旧知识、旧技能 ， 去解决新问题 。
总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之 ， 先是厌恶后是放弃 。将学困生分为以下几种类型：
1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学习基础能力较好 ， 学习中所遇问题 ， 主要由非智力因素造成 。
2、 学习能力缺乏型;这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力 ， 都较低 ， 但学习行为习惯较好 ， 意志比较坚强 。
3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平 ， 但学习习惯、学习意志低于上述两类学生 ， 主要由于自身学习动力不足而导致学习困难 。
4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差 ， 求知欲低 ， 意志和好胜心不强 ， 所以总体能力和个性发展水平均较低 。
二、学困生形成的原因
学困生形成的原因是多方面的 ， 有学生自身因素、学校因素、家庭因素 ， 还有社会因素造成 ， 这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因 。
1、教学思想有偏差导致教不得法 ， 学生学习情感难于建立 。
这个问题突出表现为片面追求升学率 ， 不顾学生的全面发展要求 ， 忽略多数学生实际水平 ， 违背教育客观规律 ， 教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目 ， 使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育 ， 身心得不到全面发展 ， 精神面貌和身体素质也受到影响 ， 这样一来学生学习的愿望重视不够 ， 无法调动学生积极性而失去学科吸引力 ， 学生丧失学习信心 ， 产生厌学、弃学心理 ， 学习情感无法正确建立 ， 最终成为学困生 。
2、教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术 ， 从而导致学生学困方面的最终形成 。
(1)教学过程中 ， 缺乏感性材料的铺垫 ， 使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景 。
中学生抽象思维逻辑能力较弱 ， 形象直观思维占有相当比例 ， 恰当地给学生提供 ， 较丰富的感性材料 ， 主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料 ， 减缓知识坡度 ， 逐步使学生的认识水平与知识同步 。例如：讲到“惯性”内容时 ， 可以通过课件或录像展示一些生活中的例子 ， 如：汽车在高速行驶中刹车 ， 车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中 ， 车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等
(2)新课教学过程中知识迁移和联系的忽视 ， 使学生未形成良好知识体系 ， 也是形成学困的主要原因
新课教学前 ， 对学生已掌握的已有的基础 ， 选择恰当的时机进行必要的知识铺垫 ， 有利于知识的迁移 ， 但是如果即使抓不住新知识 ， 生长点和支撑点 ， 不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点 ， 会造成新旧知识脱节 ， 不能使知识更加系统化 ， 会造成新知识的学习和接收造成困难 。例如：讲“电流的形成”内容时 ， 可以对比水流的形成,加强知识概念铺垫 ， 迁移和形成 。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解 。
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