三、问题与对策
这册教科书是双线并行编排的 ， 语文园地中安排的各项训练也都围绕主题设计的 ， 所以备课时胸中要有全局 。我们领会“语文首先是一种文化”这种编排理念 ， 要在通读全册的基础上 ， 一组一组地钻研教材 ， 设计教学 。每组教材围绕哪个专题 ， 有哪些内容 ， 有哪些要求 ， 重点培养学生哪些方面的能力、习惯 ， 怎样进行教学设计 ， 在体现自主、合作学习上有哪些措施 ， 什么时候布置学生进行哪些学习准备 ， 教师要做到心中有数 。教师备课时胸中要有全局 ， 学为中心 ， 在学定教 ， 创造性地设计教学 ， 创造性地进行教学 ， 做到既符合教材编写意图 ， 又不拘泥于教材 ， 创造性地使用教材 ， 使教学充满活力 。
1.继续加强学生常规习惯养成 ， 良好学习习惯的培养 ， 让学生学会认真倾听以提高课堂实效 。
2.继续抓好识字写字 ， 扎实进行生字教学 。
(1)遵循识写分步 ， 多认少写的原则 ， 注重引导学生借助拼音和字典学习生字 ， 发现生字与熟字的联系 ， 提倡学生运用规律记忆 ， 将已经学过的部件、识字方法迁移到新字的学习中去 。
(2)联系生活实际 ， 多渠道识字 ， 通过多看课外书等在生活中识字 ， 防止生字回生 。同时 ， 同学之间经常交流识字的方法、经验和感受 ， 如：一起玩识字、组词的游戏和共同制作生字卡片等 。
(3)每天都挤出两三分钟的时间进行生字词听写等过关练习 ， 并且做到及时改正 。
(4)真正落实书写规范、端正、整洁 ， 做到“错后更正” ， 写字教学分散在每一节课中 。老师重点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺 ， 并培养学生学会自觉观察生字在田字格中的间架结构 。
(5)针对学生同音字、形近字易混淆的情况 ， 结合生字教学 ， 引导学生在具体的语境中体会生字的意思 ， 学会正确运用同音字、形近字 。
3.重视词语积累 ， 强化灵活运用的能力 。
(1)让学生多读多记 ， 利用多种的方式把课内外用得好、写得好的词语正确规范地摘抄下来 。
(2)可以利用多种方法 ， 如：课前借助一字组多词、接龙、优美词句大比拼等的游戏培养学生自觉积累词语的习惯 。
(3)对于课本中的好词佳句 ， 要有意识地让学生积累 。尤其是课本中要求背诵的课文 ， “语文园地”中“读一读 ， 背一背”的内容 ， 让学生多读多背;同时 ， 要让学生主动积累课内外语言 ， 养成积累语言的好习惯 。并且 ， 鼓励学生在说话、写话中大胆运用自己积累的语言 ， 把语言的积累与运用结合起来 。
(4)在课堂上设计一些有层次性和灵活多变的题型对词语运用进行训练 ， 提高学生在语境中灵活运用词语的能力 。
4.重视阅读教学 ， 提高阅读理解的能力 。
(1)认真研读教材 ， 找准语言文字训练点 ， 在课堂上精心设计问题 ， 鼓励学生独立思考、质疑问难 ， 提高课堂教学效率 。
(2)在课堂上进行阅读训练 ， 有针对性地教给学生读懂短文的方法 ， 做到读一篇有一得 。
(3)教学中 ， 对于课文中重点词句的理解 ， 多教给学生理解的方法 ， 如联系上下文、联系生活实际、换近义词、查字典等 。对于常用的词语 ， 要多让学生练习说话 ， 把理解和运用结合起来 。
(4)重视朗读的训练 。让学生在读中理解 ， 在读中感悟句与句之间的逻辑关系 ， 培养语感 。
(5)鼓励学生广泛开展课外阅读活动 。可以借用“每周好书排行榜”“读书分享会”“读书积分卡”“秀一秀我的读书成果”等形式激发学生阅读的乐趣 ， 指导学生课外阅读的方法 ， 拓宽知识视野 ， 增强自觉主动的阅读意识 ， 丰富语言积累 。
5.加强口语训练 ， 着力提高说话、写话水平 。
(1)借助课内、课外的典型语段 ， 模仿写话 ， 提高学生的语言组织能力 。
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