我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的 。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度 。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的 。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律 。
所以，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是十分重要的：
1、习惯好 。即具有各种良好的语文学习习惯 。
习惯是人的第二次生命 。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育 。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去进取引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯 。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性 。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖 。其实则不然 。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右 。因为，我们要为孩子的未来着想 。那，才是”以人为本“最本质的含义 。
对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯 。二、细心认真、一丝不苟的习惯 。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯 。四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯 。五、爱惜书本文具的习惯 。六、好问的习惯 。七、在合作学习中进取参与的习惯 。八、规范、整洁写字的习惯 。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位 。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有必须速度，必须规范、整洁地写字 。必须经常主动习字 。习惯是具有迁移性的 。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性 。学生把规范整洁地、有必须速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了 。
2、热情高 。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的活力 。
笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象 。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂 。所以，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情 。热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的 。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和活力的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实 。也就是说 。学生在语文课堂上，必须进入“主角”，我们常说的：不动感情不读书 。拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理 。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养 。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情 。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感 。机械重复的抄写 。教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果 。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎样上笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对完美生活充满热爱和向往 。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了 。并释放出巨大的能量 。求知欲有了，主动性强了，对教师的严格要求也能
充分理解，并按教师的要求去做 。教学效果自然好 。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的活力，都来源于教师对学生的爱 。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂!
3、会读书，即具有各种基本的读书技能 。
一、学生要会朗读，要动情地读书 。
二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要资料等 。
三、学生要学会快速读和略读、浏览 。
四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画 。会读书，自然最首要的'就是要求掌握必须数量的字词 。还有课外阅读量的到达 。(课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定 。应当说，这只是个保底的要求 。)这些，就应当说是个死任务了 。当然，不一样年段有不一样的要求 。
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