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人教版八年级下册语文教案设计 人教版下册八年级语文教案( 六 )

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(原载1949年4月25日《东北日报》，有改动)
(八)作业：
仿照文章的写法，写一篇消息，报道我校8月31日报道情况 。
结构：标题+导语+主体
人教版下册八年级语文教案4
《马说》
教学目标
1.积累文言词汇，疏通课文大意 。
2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法 。
3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实 。
一、导入新课
相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳 。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山 。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去 。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上 。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄 。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊 。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识 。
二、教学新课
目标导学一：检验预习，梳理文言字词
1.走近作者 。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首 。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部” 。
2.背景资料 。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间 。当时韩愈初登仕途，不得志 。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉” 。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林 。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳 。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志 。
3.文体知识 。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点 。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻 。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理 。讲究文采，跟现在的杂文大致相近 。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等 。
目标导学二：朗读课文，划分文章层次
1.自读课文，梳理字音 。
邪(yé)　骈死(pián)　食马者(sì)　槽枥(cáolì)　外见(xiàn)
2.听朗读音频 。
3.反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏 。
(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也 。
(2)食马者/不知/其能千里/而食也 。
(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
4.借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意 。
伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发?文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人;②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足 。
5.理清文章结构层次 。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用;
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)：总结全文 。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情 。
目标导学三：合作探究，体会文章情感
1.托物寓意
本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人?
明确：千里马：人才 。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人 。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者 。
2.主旨情感
(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要?为什么?
明确：作者认为伯乐更重要 。因为先有伯乐，然后才有千里马 。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了 。
(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实?作者主张怎样对待千里马那样的人才?
明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境 。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件 。
3.韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声 。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣 。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒 。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说 。

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