当0°≤α<90°时，cosα为正值，w为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功 。
当α=90°时，cosα=0，w=0，力对物体做零功，即力对物体不做功 。
当90°<α≤180°时，cosα为负值，w为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功 。
(2)与学生一起先讨论功的物理意义，然后再说明正功、负功的物理意义 。
①提出功是描述什么的物理量这个问题与学生讨论 。结合图1，使学生注意到力作用滑块并持续使滑块在力的方向上运动，发生了一段位移，引导学生认识其特征是力在空间位移上逐渐累积的作用过程 。然后就此提出：这个累积作用过程到底累积什么?举如下两个事例启发学生思考：
a.一辆手推车上装有很多货物，搬运工推车要用很大的力 。向前推一段距离就要休息一会儿，然后有了力气再推车走 。
b.如果要你将重物从一楼向六楼上搬，搬运过程中会有什么感觉?
首先使学生意识到上述两个过程都是人用力对物体做功的过程，都要消耗体能 。就此指出做功过程是能量转化过程，做功越多，能量转化得越多，因而功是能量转化的量度 。能量是标量，相应功也是标量 。板书如下：
功是描述力在空间位移上累积作用的物理量 。功是能量转化的量度，功是标量 。
②在上述对功的意义认识的基础上，讨论正功和负功的意义，得出如下认识并板书：
正功的意义是：力对物体做功向物体提供能量，即受力物体获得了能量 。
负功的意义是：物体克服外力做功，向外输出能量(以消耗自身的能量为代价)，即负功表示物体失去了能量 。
4.例题讲解或讨论
例1.课本p.110上的〔例题〕是功的计算公式的应用示范 。分析过程中应使学生明确：推力f对箱子所做的功，实际上就是推力f的水平分力fcosα对箱子所做的功，而推力 f的竖直分力fsinα与位移s的方向是垂直的，对箱子不做功 。
例2.如图3所示，abcd为画在水平地面上的正方形，其边长为a，p为静止于a点的物体 。用水平力f沿直线 ab拉物体缓慢滑动到b点停下，然后仍用水平力f沿直线bc拉物体滑动到c点停下，接下来仍用水平力f沿直线cd拉物体滑动到d点停下，最后仍用水平力f沿直线da拉物体滑动到a点停下 。若后三段运动中物体也是缓慢的，求全过程中水平力f对物体所做的功是多少?
此例题先让学生做，然后找出一个所得结果是w=0的学生发言，此时会有学生反对，并能说出w=4fa才是正确结果 。让后者讲其思路和做法，然后总结，使学生明确在每一段位移a中，力f都与a同方向，做功为fa，四个过程加起来就是4fa 。强调：功的概念中的位移是在这个力的方向上的位移，而不能简单地与物体运动的位移画等号 。要结合物理过程做具体分析 。
例3.如图4所示，f1和f2是作用在物体p上的两个水平恒力，大小分别为：f1=3n，f2=4n，在这两个力共同作用下，使物体p由静止开始沿水平面移动5m距离的过程中，它们对物体各做多少功?它们对物体做功的代数和是多少?f1、f2的合力对p做多少功?
此例题要解决两个方面的问题，一是强化功的计算公式的正确应用，纠正学生中出现的错误，即不注意力与位移方向的分析，直接用3n乘5m、4n乘5m这种低级错误，引导学生注意在题目没有给出位移方向时，应该根据动力学和运动学知识作出符合实际的判断;二是通过例题得到的结果，使学生知道一个物体所受合力对物体所做的功 。等于各个力对物体所做的功的代数和，并从合力功与分力功所遵从的运算法则，深化功是标量的认识 。
解答过程如下：位移在f1、f2方向上的分量分别为s1=3m、s2=4m，f1对p做功为9j，f2对p做功为16j，二者的代数和为25j 。f1、f2的合力为5n，物体的位移与合力方向相同，合力对物体做功为w=fs=5n×5m=25j 。
例4.如图5所示 。a为静止在水平桌面上的物体，其右侧固定着一个定滑轮o，跨过定滑轮的细绳的p端固定在墙壁上，于细绳的另一端q用水平力f向右拉，物体向右滑动s的过程中，力f对物体做多少功?(上、下两段绳均保持水平)
本例题仍重点解决计算功时对力和位移这两个要素的分析 。如果着眼于受力物体，它受到水平向右的力为两条绳的拉力，合力为2f 。因而合力对物体所做的功为w=2fs;如果着眼于绳子的q端，即力f的作用点，则可知物体向右发主s位移过程中，q点的位移为2s，因而力f拉绳所做的功w=f?2s=2fs 。两种不同处理方法结果是相同的 。
五、课堂小结
1.对功的概念和功的物理意义的主要内容作必要的重复(包括正功和负功的意义) 。
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